小班故事教学法初探

张莹丹

摘 要：故事教学法是幼儿园常见的教学方法，但是故事教学法发展缓慢、效果并不显著。为提升幼儿教师故事教学法的能力，笔者对小班故事教学法进行了研究，撰此论文，从故事教学现状、故事教学法技巧和效果分析三方面，系统展开论述，重点对故事教学法技巧进行归纳与总结，希望能给幼儿园教师提供有用的参考。

关键词：幼儿园 故事教学 小班

故事教学法在幼儿园教学中十分常见，也是重要的教学方法之一。用故事作为教学的依托能较好地维持幼儿兴趣，对小班幼儿常规的养成和教学活动的开展有着举足轻重的作用。所以幼儿园教师的故事教学方法就显得尤为重要。笔者是一名幼儿园教师，通过理论与实践的相结合，对故事教学法有属于自己的认识，总结归纳出故事教学法相关结论。^[1]

一、现状分析

随着幼儿园语言教育的迅速发展，适合幼儿园故事教学的素材也日益增加，不难发现，故事对幼儿的吸引力是比较强的。不管是语言领域的故事教学，还是故事以其他形式出现在其他领域或一日生活的方方面面，老师有好的故事教学方法，都能让孩子在一个充满想象力的氛围中，内化新经验。^[2]

小班幼儿尚处于形象思维阶段，容易接受直观的事物，如声音、气味、图像、颜色、动态事物等。所以在教师讲故事的时候能适时地运用一些手段和技巧，将故事演绎得更加精彩，便能更加吸引幼儿的注意力。故事教学法的丰富与提高，不仅仅需要教师专业素养的完善，同时也做好以下两个方面，包括故事的选择和幼儿阅读习惯的养成。^[3]

二、故事教学法技巧的归纳与总结

1.故事的选择

故事是故事教学的基础，故事的对象是小班幼儿，选择的故事应该符合该年龄段幼儿的认知发展特点。应注意以下几方面：故事内容童趣简单，不宜有过多的角色、人物关系或情節的嵌套;借助多媒体，进行演示辅助，增强趣味性;故事内容积极向上，避免说教性质。

2.幼儿阅读习惯的培养

幼儿拥有良好的阅读习惯，有利于故事的展开。一，学会倾听。不管是在教师讲故事，还是与他人进行交流的时候，他们都应该做到认真听他人把话讲完，尽量听完整。二，大胆表达。小班幼儿的语言发展能力个体差异较大，不管他们的标表述能力如何，只要在倾听的基础上，能够做出相应的反馈（语言、声音、表情、动作等），都能作为一种回应。三，学会观察。当幼儿在看绘本或听故事的时候，教师应该引导幼儿仔细观察绘本上的内容或老师的肢体动作等辅助条件。

3.教师专业技能的养成

教师是讲故事的主体，孩子们通过教师的语言与其他辅助条件来获取故事的信息，教师的故事教学技巧直接影响了故事的效果与孩子们的理解。教师故事教学技巧需要从三方面入手，分别是故事教学前的准备、故事教学过程中的把握和故事教学后的回顾。做好这三方面的技能提升，教师便能更得心应手，激发孩子的兴趣，正向强化了故事的效果。

（1）故事教学前的准备

教师脱稿：教师应事先熟悉故事，为脱稿讲故事做准备，没有了书本的束缚，教师讲故事便会更加自然流畅。当教师不能完全记起整个故事的时候，可以通过自己的判断与想象将故事补充完整。当然，如果故事来源是绘本，教师可以在熟悉故事的基础上，借助多媒体，边出示故事配图，边讲故事。

环境的渲染和道具的准备：据观察，小班幼儿对故事中出现的声音和道具十分感兴趣。教师可以对周围环境进行简单的布置或调整，也可以准备一些音效，为故事渲染氛围。另外，道具的出现能为故事增加亮点，如故事中出现的形象，可以用玩偶代替;故事的主背景可以用色调相近的布幔放在某一个位置等。

（2）故事教学过程中的表现

① 音量、语调、神情和动作

教师应根据故事情节的发展，合理控制自己的音量和语调，使故事更具有表现力;讲故事时候的神情能够表现故事中感情基调的变化和形象的情绪，给孩子带来更加生动的体验;加入动作，也能表现故事中的人物心情等，如挥舞手臂代表狂风大作、蹑手蹑脚代表小心翼翼、蹦蹦跳跳代表十分愉悦等。

② 互动

故事教学过程中的互动分为教师和幼儿之间的互动、幼儿和幼儿之间的互动与幼儿和材料之间的互动。

教师与幼儿之间的互动，教师在故事教学的时候可以做适当的停顿，与幼儿进行集体讨论或个别交流，同时，也可以根据故事内容与幼儿进行简短的模仿游戏等。师幼互动的出现能够增进师幼亲密感，并加深幼儿对故事的印象。

幼儿之间的互动，幼儿之间的互动需要教师做适当的引导与介入，是幼儿在理解故事内容的基础上进行角色转换，并进行一系列的模仿表演。幼儿之间的互动不仅可以让幼儿走进故事，还能增进幼儿之间的感情。

幼儿与材料之间的互动，据观察统计分析，当幼儿在听教师讲故事的过程中，看见出示道具的时候，非常渴望近距离接触道具。教师可以适时地邀请幼儿近距离接触道具。故事教学过程中的主体，由教师单一的个体转换成幼儿与教师组成的群体，不仅可以调节活动氛围、维持幼儿的注意力，也将主动权交给了幼儿。

4.故事教学后的回顾

故事结束后，可以用以下方法进行回顾：教师对故事典型的情节进行提问;将道具等辅助工作投入到合适的区角，供幼儿自主选择进行游戏，体现了故事的延续性;将故事的配图张贴至主题墙，日常活动中增加故事带来的乐趣。不论是趁热打铁式的回顾，还是之后已有经验的唤醒，都能使幼儿温故而知新。

三、效果分析

笔者用半年时间对本班幼儿阅读习惯进行培养，并选择合适的故事，并通过以上方法进一步提高并完善自身的故事教学的技巧。经过多次实践与观察得出结论：只要教师故事教学前用心准备，在故事教学的时候运用适当的技巧，幼儿便会有多次正向反馈，在故事教学回顾的部分，孩子们的积极性非常高。教师丰富的故事教学机巧不仅能够给孩子们带来欢乐，也在潜移默化中培养了孩子良好的学习习惯和生活态度，并对他们的性格塑造起到正向促进作用。

参考文献

[1]叶明芳.幼儿园故事教学活动的组织与实施[D].学前教育研究，2010（10）：67-69

[2]吕昌菊.幼儿园故事教学的实施策略[J].科海故事博览·科教创新，2012.

[3]吴群.读陶行知《以科学之方，新教育之事》有感[J].生活教育，2期.