培训要切准教师需求

林玉春

“培训是给教师的最大的福利”，但当前的许多教师培训给教师的感觉大多是：培训前很激动，培训中很感动，培训后蠢蠢欲动，回到工作岗位上一动不动。原因何在？

其中最主要的原因是没有重视教师的学习需要。这种需要不是外在的强加于教师的学习需求，而是發乎教师内心的成长渴望，是教师自内而外的反思性学习需求。很多教师培训在策划组织之前，根本没有深入到教育教学的第一线切实了解教师的实际需求，而是一厢情愿想当然地确定培训的主题和内容，效果可想而知。

教师学习的实质是教师内在的思想、能力和情感变化。我们提倡的教师学习是反思建构性学习，是教师基于反思自己的教育教学实践，以积极主动发现和探究的态度，在拓展和提升原有知识和经验的基础上获得丰富的教育理想和知识、增进专业理解和技能，不断更新自我，培育创造性生命力的成长过程。

学校和上级主管部门应重视对教师需求的征集和汇总，从众多的需求中寻找共性问题并进行初步研究，依据这些共性问题有针对性地策划培训。教师在学习和成长的过程中到底有哪些需求？这因人而异，但基本可以通过反思来确定。当然，可能有的教师不会反思，不知道如何发现自身问题。针对这种情况，学校和上级主管部门应引导其通过讲学科公开课、班会课，参与教研活动，通过专家、领导、同事的评价发现自身问题，最终以清单的方式将自身存在的问题和疑惑一一列举并提交。

培训的内容源自一线教师的问题和疑惑，参培教师必然会积极主动地学习实践，这样的培训便会更接地气、更务实，真正为教师的成长助力。