同课异“构”，“构”出精彩

姚远

异构点一：课前导入

两位老师都注重借助导入环节激发学生的学习兴趣，进行热身活动，但呈现方式不同。洪焕春老师通过四幅卡通形象的图片，询问学生喜欢什么样的动画片，从而逐步引入本课话题。最后通过一段描述，让学生猜测卡通动物形象——米老鼠，直接引入本课主题。王晗老师通过引导学生观看关于米老鼠的动画片，直观导入本课。动画片生动形象，快速有效地吸引了学生的注意力。

异构点二：新词讲授

两位老师都在读前进行了新词教学。但呈现方式完全不同。洪焕春老师采取直接呈现单词的英汉对比，然后直接进行重点单词的知识点讲解。王晗老师则是把本课新词如girlfriend， might， successful， rich， appear等完全编进一个和米老鼠有关的小短文中，在语境中让学生猜测理解单词的意思。构思精巧，更加符合初二学生的认知规律，提高学生在语篇中猜测、理解、掌握单词的技能。

异构点三：读中活动

两位老师在阅读的第一个环节都设计了Skimming for the main idea的速读活动，并且都为文章提炼了三个段落的大意，让学生进行选择。不同的是洪焕春老师第一段的段落大意概括的是The history of Mickey，而王晗老师概括为Mickey， Steamboat Willie and Walt Disney 三个中心词。说明两位老师对文本的解读不同，洪老师概括较为准确，王老师概括的三个名词没有体现出三者之間的关系。

两位老师在阅读中分别设计了完全不同的细读即Scanning for detail information活动。洪老师采用整体阅读，分两次阅读完成书中的2b部分，根据文章填写time line的任务；2c部分填写关于米奇基本信息的表格的活动。王老师采用分段阅读法，为每一段设计了不同形式的活动。第一段和第二段分别设计了回答问题的活动，第三段设计了判断正误的阅读活动，便于学生掌握文本大意。

异构点四：读后活动

两位老师都在读后设计了丰富的精读任务、语言的运用及输出活动。洪老师设计了五项活动，一是进行了语言知识的学习；二是通过设计开放式的问题，让学生自由讨论，激发思维；三是通过设计文章填空题巩固课文内容；四是通过提供给学生思维导图来梳理文章结构，要求学生根据思维导图进行课文复述，达到语言输出的目的；五是完成书中的2e练习，即用所给短语造句改变成用所给短语填空，降低了难度，便于学生快速掌握知识。

王老师先进行了语言的输出，根据教师提供的思维导图，让学生复述课文。不同于洪老师的以米奇为主线的思维导图，王老师设计的导图以三个段落为主线，通过提炼每个段落的关键词帮助学生进行复述。接着完成书中2e部分，即短语造句练习。然后进行了教材活动的改编，把造句变成了翻译句子，为学生搭梯子，提高运用短语造句的正确率。最后，她再次通过设计小组讨论活动，让学生填写有关文章内容的报告单，让学生进行讨论结构的汇报从而进行语言输出。

但两位老师在教学过程中也存在一些小问题。洪老师读前任务的第一个环节设计了让学生听文章获取大意。按照英语阅读课所要达到的教学目的及对学生的培养目标，应该把重点放在读上，而不是听。先听是否会对学生的整体阅读带来一定影响？而且对于初二年级的阅读文章，通过听力获取大意明显有更大的难度。所以此项设计任务不符合学生实际，对学生本节课需要培养的能力达不到促进作用。

王老师在阅读任务完成后直接进入了语言点的讲解，最后以report汇报作为语言的输出任务。按照英语阅读要遵循整体—局部—整体的教学原则，在细读完文章后，应该通过思维导图或文章框架引导学生再次回顾文章，整体感知文章内涵大意。这样设计会让阅读课更加完整，便于培养学生的整体阅读思维。

总之，两位英语教师的同课异构，“构”出了精彩，“构”出了阅读文化，“构”出了新颖设计，为我们呈现了两堂高效、生动的阅读课，让观课议课的教师受益匪浅。

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com