呼唤农村幼儿音乐活动的春天

黄巧燕

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0219-01

常常在音乐公开课上看到这样的情景：老师热情地呼吁幼儿大胆地表现音乐，当音乐声响起时，幼儿不知所措，一脸茫然。这尴尬的场景让在场的每一位听课老师都面面相觑：到底是什么原因导致农村的音乐活动陷入如此困境，那么农村幼儿音乐活动该如何摆脱瓶颈的限制，让音乐活动焕发春天的活力呢？

一、开拓视野，丰富生活体验

幼儿的所见所闻来源于生活，他们的视野直接影响着他们的音乐感受能力和欣赏能力。《指南》中提出：“艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要方式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。”只有在幼儿静下心来用心倾听并感受音乐，引起了共鸣，让他们有跃跃欲试的冲动和情不自禁地随音乐情绪而变化时，他们的表达与创造才能呼之欲出，水到渠成。

1.走出农村，感受精彩现代生活

地域环境的局限，让他们较少地接触到外面的大千世界：车水马龙的街道、精彩的马戏表演、变幻莫测的海底世界、妙趣横生的儿童乐园……这些都是他们脑袋里的词汇，它们没有温度，没有感受。我们应和家长沟通，带幼儿走出农村，让他们有更多的机会去感受，去体验，为他们的表现提供素材。

2.立足农村，感受民俗文化特色

让幼儿投入到农村大自然和人文环境中，去感受，发现和欣赏其中美的事物。比如说农村的节日氛围很浓，舞狮表演常常是重头戏。它风趣幽默，形象逼真直观，极具感染力，是幼儿喜闻乐见的艺术形式，表演者踏着音乐的节奏生动地舞出了狮子的各种动态，幼儿律动的感受和视觉的冲击尤为突出；戏剧也是农村节日必备法宝，绚丽的服装，形式各样的道具，纯正的曲调也能让幼儿深陷其中……

二、逐层引导，允许“自主模仿”

1.创设情境，营造宽松的心理氛围

《指南》中指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象的情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”每个幼儿都是独立的个体，他们的经历不同，水平也有差距，他们的举手投足间，一笔一画中都有自我的表达，我们应尊重幼儿自发表现，给予认同。同时，教师应创设让每个幼儿都有参与和选择的机会和条件，让幼儿有机会接触美的事物，放声歌唱，大胆表现。最后教师应营造宽松的心理氛围，给予幼儿“我能行”的心理暗示，尊重幼儿的音乐感受和体验，鼓励幼儿的点滴成长。

2.逐层引导，激发幼儿持续活动的热情

幼儿身上有数不尽的激情，他们热爱新鲜的事物，喜爱挑战。我们就迎合这一特点，设计由易到难的挑战来吸引幼儿的注意，让幼儿在富有挑战的情境中充分地激发智慧，在不断克服困难、完成各种挑战后体验成功的喜悦。在《杯子乐》活动中，教师先让幼儿自由地玩杯子，让杯子成为演奏的乐器，接着小组合作探索杯子参与音乐的不同玩法，最后，集体合作用杯子来演奏乐曲。在幼儿一双双期盼的眼睛里，我读到了不只是参与音乐演奏的体验，还有成功的快乐。

3.理解幼儿，允许并鼓励“自主模仿”

《指南》中指出：“乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想”，“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望”。由此可见，模仿是幼儿与生俱来的天性，幼儿的学习都是在生活的模仿中无意识地进行的，这是他们美感表达的主要方式。他们的模仿是在自己认识和理解的水平上，对自己感兴趣的事物通过模仿将其再现出来。

三、游戏激发，鼓励个性化表现

喜爱游戏是幼儿的天性。游戏中，幼儿不只是得到内心的愉悦，还有游戏中的交流、协作和分享等方面的价值。幼儿共同协商制订游戏的规则，不断推进新的玩法，自主地参与游戏，成为了游戏的主人。

1.精心设计，激发幼儿的兴趣

每一首乐曲都有它的背景，如果把适宜有趣的游戏情境加入其中，让幼儿在快乐游戏的同时，进行倾听、学习、探索与表现。这是幼儿喜爱的方式，积极主动的热情会让幼儿对艺术的理解和探索更加事半功倍。音乐欣赏活动《小精灵的魔法汤》的乐曲选自《加速度圆舞曲》的第一小圆舞曲。我把“小精灵制作魔法汤”这一有趣的游戏情境加入其中，幼儿扮演“小精灵”这一角色，激动不己地参与游戏，他们凝神静气地倾听、当看到教师精心设计的水瓶变色之后，感受到了神奇，他们带着惊喜富有创造力地表现。

2.善于提问，有效地推进游戏

教师适时适宜地提问可以开拓幼儿的思维，引发幼儿的思考，进一步拓展游戏的深度，促进幼儿经验的整合。在《卓别林的玩具工厂》中，幼儿观看有关传送的视听视频时，提出：“我们在电影里看到神奇的机器把东西传送出去，它是什么？它是怎么工作的？”幼儿思维碰撞想到了“击鼓传花”，他们拓展了“用流水线传送玩具”的游戏情节。《小猴闯天关》活动中，教师提出：“孙悟空会用什么方式来破解呢？”幼儿用肢体动作再现了芭蕉扇煽灭火焰山的情景。

3.巧妙退位，鼓励个性化表现

音乐活动应成为幼儿自主学习，用心享受的过程，教师的过分指导和示范会限制幼儿的想象和创造，他们的表现无声地受到拘束。在《田纳西摇摆舞》中，幼儿感受到西部不一样的异国风情后，教师再让幼儿欣赏狂欢节的视频，提出：“让我们一起参加舞会吧！”并进行分工。音乐响起后，幼儿拿起乐器敲打了起来。他们已经把音乐的旋律抛在了脑后，只是照搬地进行“艺术工匠式”地敲打。这并不是真正意义上的艺术活动，教师应把自主权还给幼儿，巧妙退位，让幼儿自主协商游戏的推进，自主地选择材料，并进行个性化的表达，让幼儿活动成为自主、创意艺术表现的主导者。

实践证明，农村幼儿艺术活动的开展需要教师更加精心地准备，用心地等待。充分的藝术感受后能焕起情感的激发，肯定鼓励后，幼儿必然会发出自己的声音，表达自我的情感。那时，农村艺术活动会焕发出春天的活力。