探析高中生物教材插图的价值与有效运用

陈德坤

【摘要】生物学是观察和实验的科学，很多结果均可以图表形式呈现。文章从插图作为重要的教学资源价值谈起，对教材插图的教育价值、引导价值和应用进行阐述，明确插图具有激发学生学习兴趣、培养观察和理解及想象力的教育价值，然后从课堂教学入手进行插图有效运用的现状调查，分析并概括出课堂对插图有效运用的问题所在，并在课例的基础上总结出对教材插图有效运用的要求。

【关键词】高中生物 教材 插图 价值 有效运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0159-02

认知心理学研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、兴趣、思维、情感等。个体认知过程主要是实现信息的输入、输出和加工。在这个过程中，图像对注意、表象、记忆、情感等起到的影响作用是最大的[1]。 因此，教材插图在高中生物学科教学中有特殊的教育价值。

1.高中生物学科教材插图的价值

1.1有利于激发学生兴趣

兴趣是最好的教师。教材插图给教师提供了吸引学生兴趣的一个高起点。如在讲授进化时，首先请学生看封面页的教材插图，如图1所示，这是初次接触进化最有名的例子，“长劲鹿的脖子为什么那么长？因为脖子长才可以吃到高处的树叶。它的祖先脖子也这么长吗？不是的，是因为发生了进化。进化是怎么发生的呢？”在进入课堂核心知识之前，学生已经有了浓厚的兴趣去一探究竟。

图1 长颈鹿吃树叶 图2 酶与底物结合示意图

1.2有利于培养观察能力

观察是带有研究性质的鉴赏。如在描述酶的催化原理时，用到的锁钥模型如图2所示：酶分子有一定的形状，恰好能与底物结合，形成酶-底物复合物，然后发生形变使底物变为产物，产物从酶分子上脱离，同时酶分子回复原状。学生知道催化剂在反应前后保持不变，但具体到有机催化剂-酶，他们似懂非懂，“既然反应前后不变，反应过程中呢？酶有一定形状由什么决定？产物能与酶结合吗？”通过仔细观察教材插图并对比前后差别就能得到解答。

1.3有利于培养理解能力

观察只是学生的视觉反射，而更高级的反射如理解就升华了教材插图的价值。如图3所示“达尔文父子研究燕麦幼苗具有向光性的实验”。有五组实验，但“为什么是五组，为什么需要做区别于对照组的处理，怎么得到结论”这些问题都需要理解。比如单一变量原则、对照原则是解题原则，教材设计巧妙之处在于并没有直接用文字详细描述，学生只有反复咀嚼教材插图的含义才能深刻体会。

图3 达尔文父子的实验 图4 细胞膜的流动镶嵌模型

1.4 有利于培养想象能力

理解只是建立在现有插图基础上的深度解读，而想象则包含着创造性思维。学生通过阅读可以让静态的插图动起来。如图4所示，细胞膜的组成很直白，但要真正明白细胞膜如何流动，在流动过程中如何行使譬如运输、识别、催化等功能，则对学生的想象能力是一个考验和培养。

2.高中生物教材插图有效运用的现状调査

2.1教师运用教材插图现状

本次调查针对浙教版高中生物教材，全校一线生物教师全部参与，学生为杭州市的一所省级重点中学的学生。从2008年至今浙江省一直在使用此教材。通过对教师运用教材插图情况的问卷调查分析后发现：第一，教师在教学理念上存在偏差。有16%的教师认为大部分教材插图作用不大，教学过程中直接舍弃不用，造成资源的浪费。第二，全凭个人的理解运用教材插图，考试涉及较多的反复强调，其它的很少采用。第三，教材插图自身的原因，如有74%的教师认为教材以外的插图可供选择余地更大，40%的教师认为教材插图质量不高，容易引起误解，甚至个别插图的错误几轮改版下来都没有得到修正。第四，教学过程中缺乏运用技巧性指导，教材插图的使用应根据高中学生的心理特征编排。

2.2学生运用教材插图现状

调查的48名学生中，男25人，女23人。93%的学生喜欢教师运用插图进行教学。对于教材插图内容类型，84%的学生喜欢人物，13%的学生比较关注环境，还有3%的孩子更注重文字内容。89%的学生覺得生动形象的图案最吸引自己，9%的学生被丰富艳丽的色彩所吸引，还有2%的学生被内容的启发性所感染。63%的孩子是由于教师的强调而关注插图，还有37%的孩子是因为喜欢。这就需要教师转变观念，重视教材插图，更需要教师较好地把握教材插图的使用时机。

2.3高中生物教材插图有效运用存在问题的归因分析

2.3.1过于强调学生主体性

课堂教学时间毕竟有限，在较少时间里完成教学的规定动作即导入-新课-总结-练习，每一个环节教材插图使用的时机与方式都是对教师智慧及全局把握的考验。若教师主导地位很难凸显，就不利于对课堂的灵活调控，教材插图很难得到足够重视。

2.3.2学生的个体差异性

成长环境不同，学生的能力不尽相同，学习方法和重视程度也存在差异，所以教材插图的教育效果必然不同。我们要根据考试标准和教学目的因地制宜、因材施教地进行教学。

2.3.3受教学辅助手段的影响

教材插图的教学效果受到教学辅助手段的影响。单纯静态的教材插图存在先天的局限性，而动态的图片更能引发学生的兴趣，进而形成教师的特有教学风格。如图4在讲授细胞膜的流动镶嵌模型时，膜蛋白的覆盖、镶嵌、贯穿分布的静态图片足以体现，但流动性靠看图片或者凭口头讲解不能真正掌握，而动态GIF图形就能很好地帮助教师完成教学目标。

2.3.4对教材插图的重要性认识不足

教材插图是重要的教学资源，但老教师容易凭经验、新教师则容易凭教学目标来判断教材插图是否有用并选择性地加以运用。学生主动关注被教师弃用的教材插图其可能性很低，这必然会影响教材插图的有效运用。

2.3.5对教材插图的科学性存在疑问

教材插图是编委经过深思熟虑才会采用的，但某些教材插图如浙教版教材关于动作电位传递的插图、膝反射示意图及细胞免疫示意图就受到质疑，教材插图不应把简单问题复杂化，不应示意不明、图文矛盾，也许有更好的表示方法。

3.实现高中生物教材插图有效运用的要求

3.1目标制定一致性

厘清插图和文字关系，我们在运用教材插图时需要明确插图和文字在促进学生发展的目标上具有一致性。插图用不同于文字的形式和具体生动的画面展示文本内容，便于学生更好地掌握学习内容，让复杂抽象的文字呈现出直观的图像，且插图信息密度远远超过文字的叙述，可深入挖掘图的内涵和外延达到教学目的。

3.2能力发展多样性

教材插图的作用发挥需要教师的引导。课堂的导入环节利用教材插图可以激发学生学习兴趣，促进观察能力的培养。课堂新授环节借助插图可以理解重点词句的意思，课堂训练环节借助插图可以加大信息密度，培养学生的观察和理解能力。通过使用教材插图，能发展多方面的能力，并实现能力发展多样性。

3.3思维发展上升性

教材插图的特点是感性、外在、直接的，处于思维的低级层次。但高中生物教材中的插图是需要解读的，需要学生利用观察、理解、分析整合等能力提炼出理性、内在、间接呈现的结论式本质，这就上升到了思维的高级层次。

4.教材插图有效运用之我见

课堂教学过程中，教材插图运用要适宜合理，也需懂得过犹不及。如何自然导入到教材插图的学习上，需要教师技巧性的掌控。高中阶段的生物学习，需要我们基于课标和学生，充分借助多种辅助教学手段。插图更有效的利用对教师提出了更为明确的要求。要求教师在教学理念上有所转变，认识到插图的价值并给予肯定，并有意识的指导学生发现插图和文字的关联，深入思考挖掘文本的内涵，使得文本与插图相得益彰，让插图为课堂所用。

参考文献：

[1]冯川.《心理学与文学》四川人民出版社，2013年版.