高中生物学中培养学生问题发现能力的有效方法

宋淑红

【摘要】随着新课程改革教育理念的不断深入，教育开始着重培养学生主动思考和发现问题的能力。但是，由于我国应试教育思想根深蒂固，对学校和教师的传统教学观念改革有很大的限制，很多教师对培养学生的问题发现能力还仍然停留在被动的条件下。

【关键词】高中生物学 问题发现能力 有效方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0154-01

高中生物学是培养学生逻辑思维和科学思维的重要课程之一，主要核心教学任务就是培养学生的生物科学素养，提高学生的科学研究能力。本文通过分析高中生生物学中培养学生发现问题能力的教学现状，探讨了应该如何提高学生问题的发现能力，以供参考。

1.高中生生物学中培养学生发现问题能力的问题分析

1.1学生的问题意识较为淡薄

问题意识培养是指主体在认识活动当中，针对认识对象而产生的洞察、怀疑、批判等多种方式，然后经过思考或是困惑不解的时候，达到一种强烈探索知识和问题的心理状态。这种发现式的心理状态，将不断的驱使学生不断地思考，发现问题、解决问题、并直到问题解决。例如，在生物课堂当中，基本上有一半的学生会在课堂当中联想到有关生物学的其他问题，学生带着对自然界生命现象的好奇心和探索大自然和社会的欲望，不断地驱使着他们在学习当中发现问题、思考问题并解决问题。但是，还是有很多学生仍然缺乏问题意识，在学习当中无视或者是疏远这些与学习成绩无直接关系的问题，对生物学习和大自然的好奇心并未表现出来。

1.2不同学校学生的问题发现能力存在差异性

问题发现能力不仅仅停留在生物课堂当中对大自然的好奇或者是对未知事物的求知欲望，它同时还包括对不同问题的表达能力、或者是探究和评估的能力等。而不同的学生生活的环境不同，其发现问题的能力、对认知事物的表达能力、探索能力和解决能力均会有所不同。同时，不同学校的学生由于其教学方式、教学氛围的不同，他们在对待问题处理上面还是存在着较大的差别。

1.3对学生的问题发现能力培养只存在表面

新课程改革的核心在于培养学生的科学思维能力，提升其发现问题的能力和创新能力。但是，由于我国的应试教育长期发展以来，已经在我国的教育当中根深蒂固，学校对于培养学生的科学思维能力还只是长期停留在口头的鼓励上，并没有落到实处，其教育方式过于单一。同时，由于很多的年轻教师刚步入教学岗位，缺乏丰富的教学经验，无法全身心的投入到自身的教学过程当中，所以没有更多的时间和精力去探究课程培养学生的问题发现能力，从而逐渐失去积极的教学心态。而与之相反的教学经验丰富的教师，由于长期受到传统教学经验的影响，在具体的实施上也只是蜻蜓点水。

2.高中生物学课堂中提高学生问题发现能力的有效策略

2.1积极采用追问法等教学策略

要想培养学生的问题发现能力，首先需要借助相应的知识讲解平台，激发学生的探究性和追问的能力。在如今应试教育如此根深蒂固的大背景下，如果一直采用传统的简单问答形式进行生物实验课的教学，已经无法满足现代社会对人才的培养需求了，因此现代的高中生物课需要不断的改进问题发现能力的教学策略，通过实验探究，创造一系列追问法和探究性的课程平台，促进学生自主开动脑筋，提高学生的学习积极性和语言表达能力，并不断的促进学生的学习成绩逐渐提高。

另外，学生的问题发现能力培养不仅局限于课堂教学上，教师在教学中应该将学生的学习不断的延伸至周围环境的开放性课堂，让学生在课外学习当中体验学习的快乐，从而提高学习兴趣，在快乐中获取知识，与周边的教师、学生发生思想上的碰撞，获取更多的灵感，让同学在活动当中大胆地与同学之间分享自身的看法，并由此获得他人或是集体的评价，从而获得更大的鼓励，促进学生的思维活动，从而达到培养学生的问题发现能力。

通过这种学会思考、质疑、批判的教学模式，可以让学生在合作学习当中学会承担，并不断的发现研究和反思的效果，教师应该在教学过程中更加注重学习的方法和过程，关注高中生学习的心理变化和学习态度，培养学生的人格品质，这才是我们实现新课改教育的真正目的。

2.2提高学校、教师、社会对培养学生问题发现能力的关注

在课堂当中培养学生的问题发现能力，发挥了学生的主体性，从而积极引导学生主动思考问题，主动学习。但是学生随着年龄的不断增长其好奇心和求知欲却在不断地下降，高中生最终将会把学习目标定在升学和高考上，然后把与学习成绩无关的内容放在一边不理会，导致很多的高中生在步入社会之后无法尽快的适应社会生活，从而出现各种多样的社会问題。因此，教师应该不断的提高对高中生问题发现能力培养的重视程度，在教学过程中关注学生的思维变化和情感变化，尽量让学生阐述自己的观点，并培养他们动手操作的能力，在学习当中体验生活的快乐，这样的教学方式符合当前的教育发展背景，是社会发展培养创新型人才的具体要求，应该受到学校和教师的关注和重视。

2.3提高教师、学校的教育能力

教师作为生物学课堂当中的引导者和组织者，首先需要充分的尊重学生的主体地位，然后学校需重点提高学校和教师的教育改革能力。教师的素质直接关系着教育改革的效果，因此我国的课程教育改革需从教育管理者到教育实施者进行落实，将教师确定为教育实施的落脚点。那么，应该如何落实教育改革内容，培养学生的创新思维，最终将落在教师的手里，教师的素质和教学能力决定了整个教育的质量，对教育的改革发展具有关键性的影响。教师应该积极响应教育管理部分的新课程措施，加强自身的教学能力的培养，研究并设计创新的教学内容，照顾到每一个高中生，提高自身的素质，对整体提高高中生的问题发现能力具有重要作用。

3.总结语

总而言之，在我国新课程改革发展如此迅猛的背景下，教育改革不断深入人心，但是在具体的教学当中仍然存在一些教育误区，例如教师经验不足、教师压力过大等社会问题，都需要社会的共同力量去帮助解决。因此，学校和教师需要根据本校的实际情况，将学生的问题发现能力和创新思维的培养作为其教学目标，对于培养适应社会发展的创新性人才具有极大的推动作用。

参考文献：

[1]高泽芹.浅谈高中生物教学中学生思维能力的培养[J]. 中学教学参考，2016（29）：121.

[2]贾飞飞.高中生物教学中学生主动学习能力的培养[J]. 新课程（下），2017（3）：195.