中职数学教育中优秀传统文化渗透的现状调查与思考

【摘要】对学生进行传统文化培育时，要坚持面向全部课程和全体学生原则。调查研究中职数学教育中优秀传统文化渗透的现状时，从学生对传统文化的认同，对数学中蕴含的传统文化认知，数学教育中传统文化获得的途径和动力四个方面设计问卷，依托数据从学生、学校和社会三个层面进行了分析和对策思考。

【关键词】中职 数学教育 传统文化

【课题项目】本文为南通市教育科学十三五规划课题“中职学生文化自信培育的实践研究”阶段性成果之一，课题批准文号：ZJ2018006。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0147-02

习近平总书记指出：“文化自信，是关乎国运兴衰的大事，它是涉及国家的文化安全以及民族精神的大问题。”中等职业教育不仅承担着培养技能人才的任务，也肩负着文化传承的功能，这越来越成为全社会的共识。但是长期以来，职业学校对学生进行传统文化的培育，仅仅局限在德育、语文等少数课程。研究表明，在中职数学教育中进行传统文化的渗透，普遍存在着意识不强烈，目标不凸显，方法不恰当，缺乏必要的途径和活动载体等问题。本文就中等职业学校数学教育中进行传统文化渗透的现状，进行了调查研究，归纳出中等职业学校数学教育中进行传统文化渗透存在的问题，并对此问题进行了分析，进而结合中职学校的实际情况提出了相对可行的解决思路。为中职学校的老师在数学教育中对学生进行文化自信培育，提供了可行的途径，从而促进了文化育人效果的提高。

一、中职数学教育中传统文化渗透调研的内容与方法

为了准确了解中职数学教育中进行传统文化渗透的现状，笔者抽取了南通市四所具有代表性中职学校的部分学生，通过问卷调查收集数据，进行调查研究。学生类型涵盖了普通中专，五年制高职1到3年级学生，对口单招班学生，现代职教体系“3+4”中职阶段的学生。

调查问卷主要包括两大部分：第一部分是对学生基本情况的了解，包括性别，专业等；第二部分是问卷的核心部分，分别从中职学生对传统文化的认同与文化基础，中职学生对数学课程中所蕴含传统文化的了解，中职数学学习中传统文化的获得途径，以及中职学生对数学传统文化学习的态度等方面进行了调查。问卷调查分两个时间段对相同的学生进行，确保数据的信度。本次调查共发放问卷2123份，回收有效问卷2071份，数据处理采用Excel2003软件，在计算机上完成。

二、中职数学教育中传统文化渗透的调研结果

（一）中职生对于传统文化的认同

大部分中职生对中华传统文化是有所了解的，对传统文化在情感上是认同的。认为传统文化是优秀的文化遗产，应当继承的学生占总体样本的92%；认为传统文化是封建糟粕，应当抛弃的占0.1%；对传统文化持以无所谓态度的学生占总体样本的7.9%。大部分学生对传统文化的传承与弘扬的态度比较坚定，有91%的学生认为我国传统文化历史悠久、广博深邃，应该继承发扬；有83%的学生认为中国的传统文化在世界上的影响会越来越大。从以上结果中不难看出，大部分中职生对传统文化认同度极高，能够肯定传统文化中的优秀之处，赞同传统文化的核心价值观。但也有极个别学生对传统文化的认识不够理性，甚至全盘否定传统文化，这种现象令人担忧。

（二）中职生对于传统文化的认知

对传统文化认识的调查数据显示，大部分学生对中国古代文學成就比较了解，样本数据高达97%；有较多的学生对中国的传统民俗也非常了解，占样本的76%，但是只有9%的学生了解传统文化中的一些基本观念，11%的学生对中国古代的哲学思想有所了解；有27%的学生对中国古代数学的成就和古代的数学名人完全不知道。这说明中职学生对数学中所蕴含的传统文化了解极少，对传统文化的认识还停留在表象层次。

（三）数学教育中学生获得传统文化的途径

对于在数学教学活动中传统文化获得途径的调查显示：有71%是从课外书籍中获得的，为学生获得传统文化的主要途径；有15%的学生是从网络中获得，显示出互联网在对学生进行传统文化教育中占有重要位置；有11%的学生是在课外团队活动（趣味数学讲座等）中获得，说明数学教育中进行文化渗透教育需要一定的活动载体；仅有3%的学生是从数学课堂教学中获得，这说明中职数学教师在对学生进行传统文化教育时，严重忽视了课堂这个主阵地。

（四）中职生对于数学教育中进行文化渗透的认识

关于学生对数学教育中渗透数学传统文化的学习态度调查显示：有85%的学生认为这是文科类课程的教学任务，和数学关系不大；有92%的学生认为，中华优秀传统文化对于提高自己的数学学习水平，完全没有作用；有10%的学生认为数学教育中渗透传统文化完全没有必要。这说明，中职学生对于传统文化的内涵把握不够准确。

三、对中职数学教育中传统文化渗透的现状分析与思考

（一）现状分析

1.学生层面。中职学生受限制于自身的文化基础，对中国传统文化有初步的认识，但对于数学中所蕴含的传统文化认知度极低，少数学生甚至一无所知。大部分学生只是从数学课外阅读中获得零星的传统文化知识。对于课本中所出现的数学传统文化讯息，兴趣不浓，也没有相关的学习兴趣和学习动力。

2.学校层面。首先，学校在教学管理中，对于数学教育中传统文化渗透的评价机制缺失。对于升学类班级，只注重于平均分的高低；而对于就业班类的班级，只考虑就业岗位的获得。其次，对于数学教师而言，也缺乏在数学教育中进行传统文化渗透的相关知识与技能。往往只是对课本中出现的传统文化知识，蜻蜓点水，一笔带过，有时甚至视而不见。

3.社会层面。社会对于中职学生的传统文化的培育，也存在着部分的偏见。对于学生在数学教育中传统文化的获得的重要性，了解不够深入。对于学生的成长，只偏重于技能的获得。这种认识也反作用于学生和学校对于数学教育中传统文化渗透的重视。

（二）几点思考

1.严格执行中职数学课程标准，强化文化育人功能。学校在制定人才培养方案，对学生进行传统文化培育时，要坚持面向全部课程和全体学生原则。数学教师在进行教学活动时，要重视在数学教育中渗透传统文化，在具体教学实践时，要结合学生专业，让学生认识到数学文化素养的重要性，从而改变学生对蕴含于数学教育中的传统文化的认知。

2.加强教学管理，完善教学评价机制。对于在数学课程中进行传统文化的渗透，学校教学管理部门要予以积极的重视，并将它纳入到日常的教学考核评价机制中。在具体操作时，可以选取部分班级和部分教学内容进行试点，在取得初步经验和成绩后，进行面上推广。

3.数学教师要重视传统文化对数学教育的积极影响。对课堂教学潜心研究，重构课堂生态。对现有的教材要深度发掘传统文化素材，并促进自身对传统文化的认识和理解，以实现教学相长。

四、调查总结

本调查研究所呈现出的中职数学教育中传统文化渗透的现状不容乐观，传统文化教育虽然悄悄进入了中职数学的教与学，但没有能够引起广大教师、学生和社会的重视。同时，中职教师在数学教育中进行传统文化渗透方面也未形成行之有效的路径和手段，因而造成了中职数学教育中传统文化渗透的虚化地位。

参考文献：

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[2]金群.新时代青年文化自信培育路径研究[J].山西青年，2018（20）：126.

[3]刘海燕.浅析增强高校文化自觉和文化自信[J].当代旅游（高尔夫旅行），2018（10）：88.

作者简介：

赵力（1974.04-），男，汉族，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校讲师，主要研究方向：职业教育数学教学研究。