低年段之多种识字写字教学策略

王欢

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0054-02

语文是小学阶段的重点学科，是培养学生综合素质和能力的重要方面，其中识字写字教学是小学阶段尤其是低年段语文教学中的核心内容，因此教师应该创设多种识字的方法，提高学生识字写字的能力。

一、新課标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段中已将原来的“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。第二学段中将原来的“2000个左右会写”改为“1600个左右会写”。减少了写字字数，进一步体现了多识少写的思想，同时也便于提高写字质量。《语文课程标准》中明确指出，识字写字是阅读和写作的基砒，是第一学段的教学重点。对识字写字，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字写字教学更是低年段乃至整个小学阶段都特别重要的语文教学的一个方面。对于低年级的孩子来说，识字量大，一个个汉字就好比一个个符号，难认难记难写。所以本文借助《美丽的丹顶鹤》这篇课文，探索低年段运用多种方法让孩子识字。

二、低年段识字教学中的常见问题

1.生字教法、学法单调呆板

“独体字数多少画，合体字说是什么结构。然后空书笔顺笔画，再连续两遍组一个词”，这是大部分低年级教师在“家常课”中生字教法的主流方法。而死记硬背也是大多数学生识记生字的不二法门。长此以往，学生的识字兴趣也就慢慢“枯萎”了，而且还在一定程度上束缚了学生的思维发展，更丢失了汉字的育人功能和文化价值。

2.忽略学生的识字差异，“零起点”教学生字

课堂表现为：教师几乎对每一个生字都详细讲解音、形、义，无论学生对该课生字或某个子认识的程度如何，教师都按规定教程统一教认，统一要求。

3.为了适应学生识字，不顾汉字自身的规律，随意进行解剖想象

课堂表现为：单纯利用字形的部件特点编口诀、编儿歌或编故事识记，或鼓励儿童展开想象，用自己的方式识记字形。

三、低年段识字教学的两个特点

1.汉字本身的特点

运用汉字特点和构字规律来进行识字教学，能触类旁通，帮助学生尽快形成识字能力，加快识字步伐，还容易领略到汉字的文化意蕴。

2.儿童心理认知特点

二年级学生的机械记忆仍处于优势，但已开始向意义识记过度，对字形的感知以及分析、比较等能力有了明显发展。所以，对于二年级的学生，我们要做的就是想方设法选择孩子可以接受的可视化、形象化的方式，并在方式的运用中渗透汉字的特点及规律。

四、以课为例，从《美丽的丹顶鹤》探讨低年段识字教学策略

1.一个字引出一串字

著名汉字学家王宁先生在《再谈汉字教育的科学性》一文中指出：“汉字教育的科学性就是要尊重汉字的规律。所谓规律，最重要的是两条：第一，汉字是表意文字，字形的构建是可以讲的；第二，汉字是一个系统，字跟字之间是具备有序关系的。”从王先生的文字中，我们受到了很大的启示，汉字是一个系统，系统教学这三字，举一反三，提高了学生自主识字的能力。

《美丽的丹顶鹤》一课，导入时出示“隹”这个字，告诉学生这个字读zhuī，是一种短尾巴的鸟，由此引入跟这个偏旁相关的都是跟鸟有关系，比如飞入广阔的天空的是鹰，伸长脖子的是鹤，性格凶猛，体型比鹰略大的是雕。这三个字带有隹字旁的字配合图片，让学生加深印象。从一个字从而带出一系列的字，不仅加深了学生对这个字意思的印象，也进行了适当的拓展。

再比如脖子的脖，它也是本课必须会认会写的字，它是“月”旁，老师进而可以解释肉月旁的字大多跟身体部位有关系，找找身体哪些部位带“月”，学生自然而然就能说出很多，“胳膊”、“腿”、“脚”等。系统识字，根据汉字之间形音义的关系，揭示了汉字的构形规律，展示了汉字的文化魅力，很受学生的喜爱。

2.偏旁理解字义

在识字教学中，大家都非常重视“讲析字理”，认为这是“识字教学最根本的方法”。

《美丽的丹顶鹤》课文中有一句“黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡”，关于这个滨字，课堂上老师可以引导学生通辻抓住偏旁猜测出它的意思是跟水有关系，从而掲示它的意思是水边，进而举例，密切联系生活，因为我们学校坐落在金鸡湖旁边，所以引导学生说我们这里就是“金鸡湖之滨”。学习和生活密切联系，孩子学的有兴趣，掌握的也比较好。

遥远这两个字也是本课需要掌握的，两个字偏旁相同，都是“辶”，让学生从偏旁分析一下这个词语的意思，原来“辶”的字大多跟行走，路途有关系，进一步让学生想想带有这个偏旁的字有哪些，比如“过”“进”“退”。

3.古今对照识字

学习“黑”这个字，出示金文，这个字的上部是描绘一团浓烟，里头的黑点是烟尘。下部是个“炎”字，表示火在烤，火烧出浓烟，浓烟是什么顔色？黑色。因此《说文》解释说：“黑，火所熏之色也”。从古文字中的字形剖析，解释这个字的意思，不仅加深了学生对这个字的印象，也进行了文化熏陶。

4.同结构的字比较学习

“伴”和“仙”，同是左右结构，同是左窄右宽，那怎祥更好地写好这两个字，出示写字的方法：比宽窄、比高低、比长短。通过这两个字引出了这一类字的写法，从一到一串。

参考文献：

[1]刘武宏.小学语文高效教学[J].南京大学出版社.

[2]《语文学习》2015年3月

[3]《听汉字说话 看汉字表情》小学语文教师2013.06