浅析提高小学语文口语交际能力策略

张小琴

【摘要】语文课标明确指出要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，使学生学会倾听、表达和交流，并初步懂得文明礼貌地进行人际沟通和社会交往。学生的口语交际能力既对学生的写作能力的提高带来帮助，又对学生日常生活的社会交往提供帮助。从当今社会对人才的要求来看，拥有良好的口语表达能力和交际能力也是重要条件之一。现代社会需要公民具备团队合作精神，而良好的口语交际能力又是合作的重要因素，所以口语交际能力的培养对学生而言是重要的，需要教师在小学阶段就要重视和关注，并积极探究提高小学语文口语交际能力的策略。

【关键词】小学语文 口语交际能力 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0048-01

目前很多小学生写作文难，说话难，部分学生缺乏口语交际能力，不善于甚至不敢于在公众面前进行口语表达和交际。究其原因也存在小学阶段对口语交际教学的不重视。在小学语文的教学中，有的教师由于对口语交际缺乏深入的研究，所以只是简单把口语交际处理为平常的口头作文，缺少口语交际的实践，因此没有达到口语交际的目的。开设小学语文口语交际课堂的目的是：培养小学生在实际生活中综合能力以及行为习惯和待人态度。由于部分教师对口语交际的认识偏差，以口头作文的形式进行训练和练习，使口语交际训练没有和学生的日常生活实际相结合，偏离学生的生活实际，并仅仅停留在表面，导致没有发挥口语交际的实效性。另外，在口语交际训练中，由于学生缺乏主动性，绝大部分学生处于被动參与状态，只是极少数成绩优秀、思维敏捷的学生积极主动参与，教师又只注重学生知识水平的提升，忽视了学生实践能力和创新思维能力的培养，使得口语交际的教学并未真正发挥它的作用。

教育的目的是培养全面发展的人才，为了使学生能够在小学阶段积极培养自己的口语交际能力，提高学生的综合能力，在教学实践中，我结合小学生的心理和生理特点以及生活实际，在实践中摸索出以下策略：

一、精心设计教学情境，提高学生口语交际能力。

小学生的年纪小，心理和生理发育不成熟，很容易受外界环境的影响，在教学实践中教师如果精心做好准备，创设良好的教学情境来激发学生进行口语交际的兴趣，往往能起到意想不到的效果。在提高学生口语交际能力的同时，又培养了学生发散思维和创新思维。

在口语交际教学中，对学生的回答应该给予及时的评价，即时评价既客观又肯定，能有效的发挥表扬的积极效果，又使学生在教师的表扬中听到你对他的发言，是经过思考后发自肺腑的真诚赞美，而不是流于形式的“你很棒”“你说得真好”“你真厉害”等没有具体内容的苍白语言。这也对教师的核心素养提出了更高的要求。

比如在学习《小马过河》这篇课文时，教师在让学生充分了解课文内容后，可以组织学生进行角色扮演，分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠。从教学内容出发，给学生设计一个特定的情境，如果小马有过课文中一次过河的经历，再碰到老牛伯伯和小松鼠给它的建议，它会怎么想，怎么做呢？给学生一个充分想象和对话的情境，既提高学生的口语交际能力，又有利于学生创造性和思维能力的培养。

二、巧妙创造交流空间，促进学生口语交际能力。

交流是口语交际的基础。在口语交际课堂中，教师要重视交流互动，多创造互动交流的机会和方式。在互动方式上，既可以是教师和学生的互动，也可以是学生和学生的互动，还可以是小组和小组的互动。无论采取何种方式，教师的主导作用不可忽视。教师必须科学引导学生发挥他们的主体作用，积极调动学生参与口语交际活动的积极性。

教师在口语交际教学中，通过互动，鼓励学生积极发言，并引导他们互相学习，在交流过程中不断成长，不仅锻炼学生口语组织和表达能力，还能促进学生的交际能力。比如在学习了《桂林山水》后，教师引导学生分组进行讨论，如果你是一个小导游，你怎样对你的客人就桂林山水的美景进行讲解呢？每个成员都应积极发言，由小组成员进行总结，小组准备充分后，在班级中进行讲解，其他的同学也可以对发言同学进行提问，发言同学应积极解决提出的问题，使学生在这种互动活动中既锻炼了能力又巩固了知识。

三、科学研究交际方法，增强学生口语交际能力。

口语交际的方法和技巧有利于帮助学生更快掌握口语交际能力。教师在自己细心研究的基础上，充分发挥课堂教学的引导作用，通过课堂向学生展示口语交际的方法，使学生真正做到理论和实践相结合。

教给学生“说”的方法，在口语交际中，要达到“说得好”，就要求学生表达要有逻辑，语言要准确规范，教师要根据自己学生的实际情况，有计划地对学生进行指导和训练，鼓励学生敢于开口，并针对不同的交际对象和场合做出语言表达。

另外通过倾听和评价的方法增强学生的口语交际能力。倾听也是一种学习，在倾听别人的同时，思考说话人的内容，集中精力听完整就不会断章取义。在倾听过程中，告诉孩子们：我们在说之前先认真听别人说完，要集中注意力，能接着讲话人的意思往下说，能恰当合适地回答别人的问题。当学生进行口语交际时，教师在引导学生倾听的同时，并给予同学适当的评价。引导学生评语言、评仪态，形成生生互评、师生互评的互动局面，有效增强学生的口语交际能力。

新时代的教育对教师提出了更高的要求，作为一名一线教师，我们要充分认识自己肩上的重任，在提高自身修养同时，始终把学生的发展作为中心。口语交际能力是学生必备的素质之一，教师必须充分认识口语交际教学的重要意义，在教学实践中，结合学生实际，不断改进自己的教学方法和教学理念，把口语交际课堂打造成一个满足学生多种需求的魅力平台，从而促进学生全面协调发展，增强学生的综合能力和创造性能力。

参考文献：

[1]宋锦玉.利用课文情景因素培养口语交际能力[J].教育实践与研究；2001（09）

[2]吴忠岭.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育；2016（S2）

[3]张智红.小学高段学生口语交际“入境性”之我见[J].教育实践与研究（A）；2016（08）