新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用

李在玉

摘要：随着教育理念的发展，我们对于教育教学本质的认识不断地深刻，尤其是在新课改背景下，全面对于教育教学进行改革优化，最大程度促进学生发展，积极意义十分深远。高中数学教学旨在提升学生的数学知识水平，促进学生养成数学课程意识，因此在高中数学教学中，引入“情境—问题”模式，实现对于教学发展的促进，尤为关键。本文结合新课改背景下，首先，分析高中数学教学中引入“情境—问题”模式的必要性，其次，探究“情境—问题”模式在高中数学教学中应用的策略，为今后的数学教学开展做出依据。

关键词：高中数学；“情境—问题”；必要性；策略

引言：

随着新课改的全面推进，不断地在教育教学中，应用新方法，新思路，新理念，促进教学发展，积极意义十分明显。“情境―问题”教学模式是教学中的重点方法，该种方法主要是通过在实际教学中为学生创设不同的教学情境，使得学生基于教学情境开展相应的学习探究，实现教学有效性的提升[1]。结合当前高中数学教学实际，引入“情境—问题”，能够促进课程教学模式的活跃，丰富教学开展模式，对于学生学习积极性的提升，作用也是十分显著的。结合教学实际，以及新课改背景，重点分析“情境—问题”模式在数学教学中的应用，对于教学发展的意义是明显的。

一、高中数学教学中引入“情境—问题”模式的必要性分析

1.教育理念发展层面的要求

教育理念体现了我们对于教育教学的认识，新教育理念下，新课改的全面推进，我们对于教育教学开展有了新的认识。首先，新理念下，我们认识到了教育教学中，不仅仅培养学生的课程知识能力，还应当培养学生的综合素养，在数学教学中应用“情境—问题”模式，对于学生的理解能力，综合素养也有着一定的促进，符合当前的教育理念。其次，新课改背景下，活跃课程教学氛围，促进学生积极参与，对于教学发展有着十分积极的作用，“情境—问题”模式的引入，对于教学的综合性发展，学生学习主观能动性的激发也是有效的。总的来说，在高中数学教学中引入“情境—问题”模式，是教育理念发展层面的要求。

2.实践教学开展层面的需要

分析当前高中数学教学实际，开展“情境—问题”模式，能够显著解决当前教学中存在的问题。首先，数学课程本身就带有很强的抽象性，学生学习过程中，积极性不足的问题广泛地存在，应用“情境—问题”模式，能够促进学生积极参与教学，使得学生提升积极性，这对于教学质量提升的作用是显著的。其次，当前数学教学中，应用“情境—问题”模式，学生能够基于情境，更好地接触到实际问题，对于学生实践能力不足的问题，有着良好的解决作用。此外，“情境—问题”模式在教学中，还能够丰富具体的课程开展，对于课堂教学模式的优化发展，有着积极的促进作用。总的来说，在高中数学教学中，应用“情境—问题”模式，能够促进实践教学发展，有着很强的必要性体现。

二、“情境—问题”模式在高中数学教学中应用的策略分析

上文中对于“情境—问题”模式在高中数学教学中引入的必要性进行了分析，不论是从教育理念的层面分析，还是从实践教学的角度思考，必要性体现均十分显著。结合实践，主要在以下层面分析“情境—问题”模式在教学中应用的策略。

1.构建悬念，实现新课导入

“情境—问题”模式在高中数学教学中应用，在新课导入的阶段进行引入，能够有效提升学生的探索欲望，对于课程学习有着积极意义。首先，在新课导入阶段，“情境—问题”模式引入思路就是不断地构建悬念，提升学生学习新课程的意识。悬念的构建过程中，创设一定的情境，能够增加学生对于新课的认识。例如，在高中数学，对数函数教学内容开展之前，为了促进学生对于对数的理解，可以创设一个场景，即让学生拿出一张白纸，告诉学生白纸的厚度，让学生进行对折几次，向学生提问对折后纸片的厚度，然后不断地引导学生，如对折40次后，纸的厚度呢？[2]这种情境层面的引导，使得学生会产生了相应的思考，引导学生进行探索，然后顺势引出对数函数的教学内容。其次，在新课导入的过程中，“情境—问题”模式应用要点是，要提出与生活实际相关的问题，创设可以有效实现的场景，激发学生思考之后，在进行问题提出，从而引导学生学习新的教学内容。总的来说，新课导入是高中教学中重要的教学组成，有效应用“情境—问题”模式，积极意义十分明显，应当引起我们的重视。

2.创设疑点，促进深入学习

新课导入之后，在具体的教学内容开展的过程中，“情境—问题”模式的应用，主要的目的就是通过疑点的创设，促进学生思考，然后有效地对于教学内容进行掌握。首先，在教学中，利用“情境—问题”模式，创设疑点，学生通过对于所创设的情境进行思考，质疑，就不会再依赖现有的方法和答案，而是积极地开启自己的思维，在批判中发现问题，经过深入地思考、分析、探究得出自己独到的见解。例如，在概率内容教学的过程中，根据“三个臭皮匠”这个故事进行相应的情境创设，促进学生思考，如诸葛亮预知未来的概率为0.9，三个臭皮匠预知未来的概率分别为0.5、0.4、0.3，则这三个臭皮匠能抵得过一个诸葛亮吗？创设这一样情境，能够有效地激发学生的兴趣[3]，提出相应的问题，能够激发学生思考，这对于学生深入学习概率知识有着十分有效的帮助作用。其次，利用“情境—问题”模式，创设疑点的核心就是要提升学生的学习兴趣，使得学生有探究的欲望，在数学课程教学中，通过小的情境创设，不仅仅能够丰富课程教学，还能够促进学生对于具体知识点进行探究，应当引起我们的重视。

3.递进加深，培养探究意识

高中数学教学中，利用“情境—问题”模式不断地递进教学内容，促进学生对于教学内容的理解，能够培养学生的探究意识，对于学生数学能力素养的综合培养有着十分积极的作用。首先，数学教学中，基本教学内容学习完之后，通过情境创设，对于教学内容进行递进加深，培养学生探究意识，十分必要。首先，在课程教学总结阶段，创设情境，促进学生思维层面的发展，尤其是使得学生联系生活实际，进行问题思考，对于学生综合能力素养的十分关键。例如，在均值不等式学习中，创设如下情境，某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打 折销售，第二次打 折销售；乙方案是第一次打 折销售，第二次打 折销售；丙方案是两次都打 折销售，请问：哪一种方案降价较多？这对于学生解决实际问题能力的提升也有积极意义。其次，在课程总结过程中，应用“情境—问题”模式，还要促进学生积极参与，共同探索，最大程度发挥“情境—问题”模式的优势[4]。

三、结语：

本文探究新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用，主要从上述三个方面进行了运用策略分析，对于今后数学课程的开展有着较大的指导性。总的来说，在新课改背景下，积极应用“情境—问题”模式，促进学生思考探究，是今后教育教学发展的重要方向。

参考文献

[1] 王英志. 新课改下"情境—问题"模式在高中数学教学中的运用[J]. 学周刊，2017（18）.

[2] 窦爱强. 新课改下"情景—问题"模式在高中数学教学中的运用[J]. 数学大世界（下旬版），2017（9）.

[3] 黄晓莉. 浅谈新课改下高中数学“问题解决”的课堂教學模式[J]. 数学学习与研究，2013（1）：47-47.

[4] 潘国强. 新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略[J]. 广西教育，2017（38）：16-16.

（作者单位：新疆维吾尔自治区喀什第二中学）