中学生父母学业期望量表（父母版）的编制

吴东 张晔 王真子 吕春明

【摘 要】

目的：通过调查研究确定当代中国父母对孩子学业期望水平的评价维度，编制一套适用于当代国情的父母学业期望评价量表，并对其进行统计学信效度检验。方法：本研究严格遵循心理学量表编制的规范和要求。通过文献研究，提出理论构想，编制针对父母的访谈提纲，据访谈内容提炼后编制了父母学业期望的初测问卷。通过对240位中学生家长的初测问卷调查后，进行了项目分析、效度分析、探索性因子分析，修正后得到正式问卷。最终对300位家长进行正式测试，运用信效度检验方法验证量表的信效度。结果：1.探索性因素分析KMO值为0.810。2.信度：量表的Cronbachsα系数在0.767-0.828之间。2.效度：总表与各个分维度间的相关为0.796～0.801，各维度相互比较验证各维度间的相关为0.429～0.491。结论：1.本评价量表包含内容认知、倾向行为、情感体验三种因子结构，具有较好的模型结构。2.通过对量表的应用和研究表明该量表的内部一致性系数、信度、内容效度、效标效度等信效度指标符合心理学统计量表编制要求，表明该量表可以作为评价父母学业期望的工具。

【关键词】父母；学业 ；期望；量表

【中图分类号】 G442

【文献标识码】 A

【文章编号】 1672-3783（2019）02-03-044-01

近几年来中小学生心理健康问题日益成为社会关注的重点。据报道显示：有90%的中学生存在不同程度的压力，主要源于学业成绩、人际关系和环境。 “望子成龙”、“望女成凤”作为中国人的传统观念延续至今，同时面对充满未知和挑战的未来，父母都希望孩子能够有高学历，以便增加在未来竞争中的筹码，从而立足于这个竞争激烈的时代。继而，在包含上述各种因素的影响下，关注学习、重视学习就成为必然，与之相伴就是父母在学习上的高倾注和高期望。

尽管对高期望有较多的研究和论述，但是父母的这种高期望有着怎样的构成内容和结构模式，以及如何量化评价高期望。由此，利用统计学的方式编制一套针对父母的学业期望量表就成为回答这些问题的关键所在。同时，该量表的编制将会帮助父母清楚的了解自己的期望水平和构成，从而引导父母更加客观地评价孩子当下的表现和实际能力，设定更加合理、客观、可行的期望标准，最终达到促进青少年儿童心理健康成长和个性发展的目的。

1 编制设想

根据张厚粲，龚耀先在所编著的《心理测量学》中有关于态度的描述，态度是个体对特定对象所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向；态度的成分包括认知、情感、行为三种成分，即认知成分是个体对态度对象的认知心理取向；情感成分是个体对态度对象所具有的情感反应和情绪表达；行为成分是个体对態度拟采取的行为动作和反应趋向。从上述概念上可以理解，首先学业期望是属于态度的范畴，其次学业期望中包含了对学业的认知、情感和倾向行为。

2 被试对象的选取

（1）访谈对象：采用随机取样方法，共选择访谈对象20人，其中包括从临床来访个案中随机选取10名家长；从泰安某中学选取家长12人，正式访谈对象确定为10人，2人作为备选。

（2）初测对象：采用随机方法进行整群抽样，选取泰安某中学学生的家长240名，利用家长会时间进行团体施测，现场收回问卷。剔除登记信息不完整、问题答案规律的问卷，共得到有效问卷213份，回收率达88.75%。

（3）正式施测对象：采用随机方法进行整群抽样，抽取泰安两所中学300名家长为测试对象。利用家长会时间进行现场施测，收回问卷。剔除登记信息不完整、问题答案规律的问卷，共得到有效问卷278份，回收率达92.67%。

3 访谈

（1）编制访谈提纲。

通过对文献资料的分析、整理，在充分参考、汲取前人的研究成果和内容的基础上，依据本次研究的目的设计出结构化访谈提纲，并在征求多方面意见后，形成正式的访谈提纲。

（2）进行访谈工作。

访谈选择较安全、安静的咨询室。访谈之前进行相应的谈话，并对回答和澄清问题。访谈时除依据大纲进行访谈外，还依据被访者的现场表现进行调整，同时观察被访者的表情，特别是在涉及关键词或概念时。访谈结束时，对访谈内容进行再次回顾、确认和补充。

（3）资料整理。

将访谈内容整理后，提炼出关键词句，并按语义将其分为对学业期望的认知、倾向行为，情感体验三大类，然后将每一话题转化为问题，最后将问题进行合并。最终得到20个内容条目，并分属各类别因子下。

（4）对资料进行内容效度分析。

从内容效度的角度对资料进行效度检验。研究者分别选取不同教育和职业背景的家长16人进行检验，有14名家长认为概念清晰，表达较准确，另有4名家长提出了完善建议。最后再请一名心理学专家和6名中学的心理学老师对条目作出评价，其中6名评价者认为内容区分度高，表述清晰，符合事实。

4 初测问卷的编制

（1）初测问卷内容及评分标准确立。将经过内容效度检验的条目再次进行分析整理后，归纳总结并整理成适合的条目，得出父母学业期望量表的内容后进行随机的编排，最终编制成初步问卷，共计20题。内容确定包括三个维度，分别是：内容认知、倾向行为、情感体验。

初始问卷采用综合评定法量表模式，将评分标准按照“从不、偶尔、有时、经常、总是”的5点等级计分原则，即“从不”得1分、“偶尔”得2分、“有时”得3分、“经常”得4分、“总是”得5分

（2）问卷初测和项目分析。

采用随机整群抽样的的方式，选取泰安某中学家长240位为测试对象。利用学校开家长会时间进行现场团体施测，现场发放问卷240分 ，现场收回问卷。排除填报信息不完整、答案规律和混乱的问卷，收回有效问卷213份，回收率达88.7%，并通过以下步骤进行项目筛选：

A.项目分析

采用SPSS17.0项目分析，将样本按照计算出的总分高低进行排序，各选取前后的27%作为高分组和低分组，对高分组和低分组进行独立样本t检验，以得到各项目上的差异，最后将检验结果中未达显著水平的项目删除。

由表的项目分析表明：该测试问卷中T1、T10题P值大于0.05，未达到统计学所要求的显著水平，拟予以删除，其他18个题目的P值均小于0.05，达到统计学所要求的显著水平，予以保留。T13、T18题的P值接近0.05，拟给予优化，保留项目的鉴别度良好，能确保该题鉴别出来不同受试者的反应程度。

通过对P值未达显著水平的题目的研究、讨论和分析，采取了对经P值检验后大于0.05题目予以删除；对P值检验后小于但接近0.05的条目予以调整1条，保留1条的处理方式。

KMO主要是用来进行变量间简单相关系数和偏相关系数的比较，依据KMO值越接近1，表示变量间的相关性越强，原有变量就越适合做因子分析的特点来看，本量表KMO值为0.810，处于0.8～0.9的范围，根据KMO的使用指南，说明本量表原有变量适合做因子分析。

球形度检验Bartlett主要是用来检测各个变量间相关性程度的检测方法，用于检验变量是否适合做因子分析。由于P<0.05，表示数据取自正态分布，各个变量间具有相关性，做因子分析有效。

2因子分析

根据各个题目与总量表得分的相关性，删除相关性差的题目，再进行因子分析。在分析中选取显示特征大于1的因子7个，解释了64.899%的差异。依据因子分析的结果结合本次量表编制的目标，选取头3个因子，3个因子的方差累积贡献率为44.367%，见表4。

（3）问卷确立

通过项目分析和调整后，最终形成了一个由18个项目构成的正式问卷（见附录2），其中内容认知包括5个项目，倾向行为包括7个项目，情感体验包括6个项目。

5 正式 施测

利用整群随机取样的方式，选取泰安某中学学生父母为施测对象，利用学校开家长会时间，由受过本测验培训的老师负责测试，利用統一的指导语，使用本次编制的含有18个项目的问卷施测。共发放问卷300份，现场收回问卷285份。剔除填报信息不完整、作答有规律或者胡乱作答的问卷，共收到有效278份，回收有效率92.67%。

5.1 信度检验

为了验证本问卷的可靠性，因此本研究对父母学业期望问卷（18道题目）进行了信度检验分析，用Cronbach，s α信度系数法作为信度分析的指标，分析结果如表5。

由表5数据所示：本次编制的中学生父母学业期望问卷的统计学信度指标达到了心理测量学可接受的要求，表明该问卷有较好的信度。

5.2 效度检验

本量表经由10位中学生家长审阅，对其中各条目进行了逐条分析，认为信息表达清晰符合自己的认知和理解。然后，再请3位学校心理老师和1位心理学专家进行审阅，符合内容效度的评估标准。

此外，SPSS17.0进行各维度与总表，维度与维度间的Pearson相关性检验，见表6。

结果表明，总表与各个分维度间的相关为0.796～0.801，通过各维度相互比较验证各维度间的相关为0.429～0.491。由此可见，在效度检验中各个维度之间的相关性均低于单个维度与总表之间的相关性，符合效度的统计学标准。

回顾整个量表编制过程，在进行前期文献研究和访谈基础上，确立了量表的三维结构，编制了父母学业期望问卷。该调查问卷信效度指标涉及到了一致性系数和构想 效度，通过进行SPSS统计学分析显示各项测量指标符合统计学指标，问卷具有较好的信效度。首先，通过对整个问卷即各维度内部一致性系数的考察，有分析结果显示调查问卷各项间的内部一致性系数范围在0.767～0.828之间，表明该问卷具有良好的内部同质性。通过应用KMO、因子分析进行构想效度检验，表明该问卷具有良好的结构效度。

参考文献

[1] 张厚粲， 龚耀先. 心理测量学[M]. 杭州： 浙江出版社， 2012. 5

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[4] 赵芳， 赵烨烨. 父母的过高期待与中学生的压力关系的研究[J]. 青年研究， 2005 （8）： 11-19