经验开放性与领导力的关系

孙甄宁

摘要：随着当代国际社会的全球化趋势加强以及我国政治经济体制改革的需要，个体为适应社会团体化、决策民主化而应具有的发现问题、创新规划、沟通交流、团结合作的领导能力愈发重要，因此从人格特质入手，探讨领导力的影响因素，从而发现增强领导力的有效措施，具有重要的现实意义。基于领导力挑战模型和大五人格理论，本研究探讨年龄和经验开放性对领导力的预测作用。采用随机抽样的方法，运用问卷调查法收集数据，共有257名被试参与了本研究，被试年龄平均值为28.04（SD=12.52，全距12—75），男性占34.6%，女性占65.4%。结果显示：领导力的年龄差异不显著;经验开放性越高，领导能力越强。该研究结果具有一定的应用价值。

关键词：年龄差异;经验开放性;领导力

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.035

1前言

随着当代国际社会的全球化趋势加强以及我国政治经济体制改革的需要，学生为适应社会团体化、组织化以及决策民主化而应具有的发现问题、创新规划、沟通交流、团结合作的领导能力愈发重要。基于此现实需要，学者在领导力领域的研究更加深化，由此产生了学生领导力挑战模型。学生领导力挑战模型是基于关系来理解领导力，把领导力定义为领导者和追随者之间的一种关系。

1.1学生领导力挑战模型

该模型是由Kouzes和Posner针对学生领导力的测评和培养而研发的。学生领导力挑战模型的目的在于帮助学生开发自身领导力潜能，以助其取得卓越成就（Kouzes，J.M.&Posner，B.Z.，2008）。学生领导力挑战模型由以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心五种领导力实践行为构成。

以身作则有两个方面：表明自身的价值，寻找自身的声音，树立共同的目标;为他人树立榜样，使行动和价值保持一致（陶思亮，2014）。共启愿景，即展望未来。共启愿景的目的在于确立相同的信念与目标，从而鼓励他人为共同的目标而努力，提升团队的执行力、凝聚力。挑战现状指积极地寻求机会促进改变和创新，从经验中学习，不断取得成功。卓越的领导者拥有创新精神，并尝试用自己的专业技能为团队创造价值。使众人行指通过建立相互信任的关系来培育合作，并通过激发他人的潜能和调动其主动性来提高他人实力，从而建立精诚的团结和稳定的关系。只有充分信任团队成员并利用他们的经验和影响，才能团结团队。激励人心指通过表彰个体的卓越表现来认可其贡献，创造团队精神来促进价值的实现。领导者能够使团员在为组织目标做出贡献的同时，能在组织目标中获取自己的利益（张轶良，2014），从而起到激励其为团队继续奋斗的作用。

1.2大五人格之经验开放性

大五结构最早由Tupes和Christal发现，他们将Cattell的35个成对词进行重新分析，发现了五个较为稳定的因素：外向性、随和性、尽责性、情绪稳定性和经验开放性，这五个维度体现了不同人的特点。其中，经验开放性体现一个人思考的深度，对外开放认可的态度。得分高的人不墨守成规，善于发现与探索。得分低的人往往按部就班，不喜欢新的事物（朱小佳，2012）。

1.3经验开放性对领导力的影响

Carr和Kingsbury在1938年提出了特质对于行为的影响，即知道一个人的性格特质便可以预测其未来的行为。关于大五人格与领导力的关系，Barrick，Mount和Judges（2001）對其进行了研究分析，最终得到平均校正相关值为：外向性（0.21），神经质（-0.09），宜人性（0.10），责任心（0.25）和开放性（0.10）。可发现，经验开放性是影响领导效能的最重要因素。因此，卓越的领导者应易于接受新事物，并在社交中能够主动打开局面，敢于提出新问题、新思路。

大量研究表明：大五人格理论对于工作情景中的个体行为具有一定的预测性，并对领导绩效产生重要影响（张轶良，2014）。经验开放性指能够激起个人负面情感所需要的刺激的数目，对领导力绩效指标中领导有效性的上司评估有显著影响（赵海琼，2016）;经验开放性较高的个体往往对新事物的积极寻求且易于接受，喜欢主导讨论方向，表达自己观点，通过主动表现自己从而获得更多的关注和支持，比较容易被感知为领导者。同时，在领导工作中能够更好地适应各种意料之外的情况，领导能力较高。

企业组织的核心竞争力归根结底是人才的竞争力，对于企业来说选拔优秀的人才加入企业是增强竞争力的重要方式，而是否具有领导力往往是优秀人才的一个关键衡量标准。关于如何识别具有领导才能或潜质的个体，需判断其自身是否具有领导型人格特质，比如自信独断，敢于冒险，富有感染力。领导特质研究是与人格特质理论的发展密不可分的，因此，大五人格理论对于在人才选拔中如何通过人格测验来预测应聘者的领导潜质并完成初步筛选具有重要的指导意义，有助于在招聘环节初步保证人才的选拔质量，也证明了目前企业招聘尤其是校园招聘往往使用人格测试的方式作为人才初步筛选工具的合理性。

1.4研究假设

假设一：个体的经验开放性越高，以身作则的程度越高。

假设二：个体的经验开放性越高，共启愿景的程度越高。

假设三：个体的经验开放性越高，挑战现状的程度越高。

假设四：个体的经验开放性越高，使众人行的程度越高。

假设五：个体的经验开放性越高，激励人心的程度越高。

1.5研究框架

2方法

2.1被试

采用随机抽样选取的方法，共有257人参加并完成问卷。其中，男性占34.6%，女性为65.4%。被试平均年龄为28.04（SD=12.52，全距为12—75）。关于家庭经济情况，3.5%的被试家庭非常富裕，5.4%为较为富裕，10.5%为稍富裕，60.3%的被试家庭中等，121%的被试家庭稍贫困，4.3%的被试家庭较为贫困，3.9%为非常贫困。

2.2工具

2.2.1大五人格量表——开放性分量表

开放性。该维度评估的是个体兴趣的多少与深度。开放者不墨守成规，具有非传统的、创造性的想法，偏爱抽象思维，兴趣广泛。该量表测量的是被试在多大程度上是开放的。例如，“有创新精神，经常有新想法”。采用里克特5点积分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。得分越高表示被试的开放性越高，得分低者多数比较传统和保守，喜欢熟悉的事物多过喜欢新事物。本研究中，该份问卷的Cronbachs α系数为0.67。

2.2.2高中生领导力实践行为量表

高中生领导力实践行为量表是源于高中生领导力挑战模型研究，由30个题项组成，分别评估以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心5个维度。本问卷采用里克特5点积分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，得分越高表示领导力越强，且本问卷的信效度良好。

以身作则指澄清自己的价值，为他人树立榜样，使行动与共同的价值保持一致。该量表测量的是被试在多大程度是澄清自己价值的。例如：对我的行为如何影响他人的表现这一问题，我寻找各种途径来获得反馈。

共启愿景在于想象令人兴奋和激动的各种可能性。例如：我相信我们所做的是为了更高的目標，很有意义和价值，每当谈及此事，我都非常坚定。

挑战现状指积极主动寻求机会和新途径促进改变，不断积累经验。该量表测量的是被试在多大程度是积极主动追求机会的。 例如：当事情的发展出乎我们意料时，我提问我自己：“我们可以从这些经验中学到什么？”

使众人行指通过建立信任和促进关系来培育合作。该量表测量的是被试在多大程度是使众人行的。例如：我给他人很大的自由和选择，让他们自己决定如何开展工作。

激励人心指通过积极手段来赞扬个体的优秀表现使之继续有动力去做有实际意义的事情，继而为他人创造有利条件和成功。该量表测量的是被试在多大程度是激励人心的。例如：我不仅为组织中的成员提供支持，同时也对他们的贡献表示肯定和赞赏。

2.3研究程序

此调查问卷使用问卷星进行的严密编制。在被试自愿的情况下进行问卷，并通过其父母及朋友增加调查数量，通过点击链接进入网页进行调查。指导语中详细阐述了参与此次研究调查并不会对被试产生任何影响。此调查不记名且答案没有对错，要求被试根据自身实际情况严肃认真地独立答题。被试完成全部问卷需5—10分钟。每位答完后均可进行抽奖获得礼物及红包。

3结果

3.1描述性统计分析

被试群体年龄平均值为28岁左右，说明大部分被试者为青年，但标准差为所有维度中最大的，故其分布分散。以身作则标准差较小，说明大部分被试者都能做到以身作则。共启愿景的众数为5，且平均值为4.07，大部分被试者都具有该领导力特质。挑战现状的平均值、中位数、众数均为4。经验开放性集中分布在3～5，且标准差较小，该维度离散程度较低，说明大部分被试者对新事物持接受态度。

3.2相关分析

根据相关分析表得出，年龄和以身作则的相关不显著，r=-0.02，p=0.80。年龄和共启愿景的关系不显著，r=-0.05，p=0.47。年龄和挑战现状的关系不显著，r=-0.09，p=0.17。年龄和使众人行的关系不显著，r=0.03，p=0.65。年龄的激励人心的关系不显著，r=-0.03，p=0.66。家庭经济情况和以身作则呈显著正相关关系，r=0.17，p=0.01。开放性和共启愿景呈显著正相关关系，r=0.64，p<0.001。开放性和挑战现状呈显著正相关关系，r=0.67，p<0.001。开放性和使众人行呈显著正相关关系，r=0.58，p<0001。开放性和激励人心呈显著正相关关系，r=063，p<0.001。

4讨论

该研究主要针对当代全球化趋势，顺应时代对于领导人才的新要求，基于大五人格模型和领导力挑战模型，探究领导力的因素以及影响程度，明确领导人才发展方向和培养目标。

4.1假设检验

根据研究结果，假设个体经验开放性越高，领导力的五个维度都会越高，假设一到假设五均得到验证。研究结果表明，年龄与五个因素都不显著，主要由于各个年龄段经验的不同，在分析普适价值观的理念上存在差异。经验开放性与五个因素呈显著正相关，一个人对外接受程度越高，才会挑战现状，才能去理解他人的想法，从而达到更好的效果，进一步明确对自己和组织的目标承诺和给予更多的自信去做出艰难的决策。

4.2研究局限与展望

本研究存在某些局限，需要在今后的研究中加以改进。

在研究方法上，本研究采取的是横断研究，只能得出经验开放性与领导力之间的相关性，不能得出因果关系。研究结果的可靠性需要纵向研究等更具因果推断力的研究设计进一步考察。

在取样问题上，本研究的样本量为257，数量较少;本应收集更多数据以确保结论的科学性，但限于时间和精力的关系，并没有收集足够，研究结果的稳定性也有待进一步的考察和验证。虽然年龄平均值为28岁，但置信区间跨度较大，中年人占比较大，从更为严谨和科学的调查研究的视角来看，取样不够严格，后续研究应该扩充样本量并规定被试标准。

在数据分析上，本研究量表仅是数据初步分析的结果，未得出更本质的结论。在下一阶段的研究中，需采用回归分析和结构方程模型分析。

在样本地域分布上，本研究存在样本地域有偏。未面向全国不同地区发放问卷，在问卷的发放过程中未考虑到地区差异，大部分集中于较发达的东部沿海地区，这在一定程度上影响到结果的有效程度和推广范围。

由于本研究仅局限在中国大陆，只是基于中国的文化背景。但鉴于文化的差异，本研究对于领导力仅仅是一种视角，和理想状态有较大的差距，易影响工作群体的可拓展性及普适性，所以在进一步研究中需进行跨文化研究。

4.3建议

在现代生活中，我们要不断培养领导力，就需要以身作则，共启愿景，挑战现状，使众人行，激励人心。只有付出责任心，才能影响他人，提高领导力。让他人理解你的意图，保障与他人的契合程度，提高行动效率。挑战现状，即挑战自我、挑战人生，不断创新，才能不断进步。善于倾听他人的意见，充分信任团队成员。对个体的贡献做出表彰以认可其能力，促使潜质得到鼓励，使团队合作更加有效。

4.4结论

该研究主要针对当代全球化趋势，顺应时代对于领导人才的新要求，基于领导力挑战模型，探究影响领导力的因素以及影响程度。学生领导力挑战模型的目的在于帮助学生开发自身领导力潜能。学生领导力挑战模型由以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心五种领导力实践行为构成。通常，经验开放性越高，领导力越强。

参考文献

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