“互联网+”时代下基于建构主义的高校英语课堂改革研究

韩智玲

（漳州城市职业学院，福建 漳州 363000）

一、引言

《中国互联网络发展状况统计报告》2018年最新数据表明，截至到2017年底，我国网民规模达7.72亿，超过全球平均水平（51.7%）4.1个百分点。在7.72亿网民中，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，规模已相当于欧洲人口总量。“互联网+”时代对全国各行各业的发展带来了机遇和挑战，对作为社会重要组成部分之一的高校更是如此。今天，互联网改变了世界，其根本的一点，就是信息革命导致人类认知方式发生了巨大变革，社会由此进入了长辈反过来向晚辈学习的“后喻文化”时期（玛格丽特·米德，1987）。各高校掀起教学改革热潮，而对于具体的实施细则，既没有统一的标准，也无特别明确的成功的教学实例可供参考。而传统的课堂教学模式仅局限于教师的课堂上的教与学生课堂上的学，这种教学模式已不适应时代的要求。因此，文章结合建构主义理论，系统分析了高校教学改革的内容，探讨其改革实施的可行性及面临的问题，探索解决在改革中出现的问题和困难，以促进高校大学英语教学质量的提高。

二、建构主义

1952年，哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，著名心理学家卡尔·罗杰斯率先提出了“以学生为中心”的观点，引发了一场有关教育观念的讨论（刘丽，2017:103）。高校英语教学改革不是一句空话，也不仅仅是一种行为方式。其需在一定的理论指导下有目的、有序的进行的。传统的高校英语课堂教学往往以教师的教为主，学生则将课堂教学比喻成教师的“独角戏”。高校大学英语课堂教学不能是教师的“独角戏”，也不能使学生的“独角戏”。这就需要在建构主义理论引领下实现高校英语课堂教学改革。建构主义学习理论强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程（刘丽，2017:104）。建构主义的基本观点是：强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输着转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997:35）。教师由唱“独角戏”变成“传道授业解惑者”，学生由“被动的观众”转变成学习的“主动者”。

三、“互联网+”时代下高校大学英语课堂教学改革

基于建构主义理论指导下，师生角色定位更加明确。学生的主体地位理应突出，为了进一步了解高校学生通过互联网进行学习的情况，调查以网络及纸质两种形式发放了400分问卷，回收有效问卷373分。调查表明高校学生每天平均上网的时间近90%都在2个小时以上，最多的达到5小时以上。具体分别是平均每天上网时间“5小时以上”的占28.1%、“2-3小时”的占23.59%、“3-4”小时的占20.91%、5小时及以上的占15.28%（石青辉，2018:144）。如此庞大的数字让高校教学改革不得不重视“互联网”的力量。

（一）教师的教学模式改革

1.坚持四位一体化教学模式

四位一体教学法，是将英语教学目标分成四个阶段，通过高校英语教学的实际需求，是英语教学目标中的知识、技能、能力和素质等四个核心内容紧密相连，相互融合并层层递进，最终确保学生形成创新和自主学习的氛围（濮志敏，2018:86）。大学英语作为高校的公共基础必修课，在一周两节或者一周四节（每节45分钟）的教学条件下，让学生在一到两年的时间里掌握英语这一门语言是有难度的。特别是高校学生可能将更多的精力花费在其专业课上时，如何通过四位一体教学吸引学生的注意力，引发学生学习英语的热情是英语教学改革迫在眉睫的事情。因此，高校英语教师在教学过程中不能仅仅为了学生的英语考级，如A、B级和四、六级，而只注重英语听力练习，注重阅读、翻译和写作的操练，而忽略了英语口语的重要性。仅仅掌握书面知识往往早就了千百万的“哑巴英语”毕业生。但若反其道而行，只重视英语口语表达，而忽略英语词汇和语法知识的掌握，学生则变成徒有其表的“空壳子”，一旦涉及处理英语文件等相关材料时，冗长繁杂的巨型看不懂，也无法回复有深刻内涵的信函，学生的知识目标则有所缺失。因此，在高校英语课堂教学改革中，教师的教学模式一定要体现四位一体教学里面的每一体皆紧密配合，既注重知识、技能的积累，又注重能力和素质的提高。只有这样才能培养听、说、读、写、译全面发展的高校生。

2.实现“互联网+微信+微课+慕课+翻转课堂”多元化混合教学模式

教育部倡导“高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式”（吴永强，2009:126）。“互联网+”的时代背景不断地刺激各高校课堂教学能够利用互联网所提供的一切便利与资源运用于高校课堂改革。传统的“听与教”的教学模式受到了极大冲击，急需进行相应改革。根据美国学者艾德加。戴尔与1946年提出的“学习金字塔”模型可以得知，被动学习的学生其学习效率在30%以下，主动参与学习的学生学习效率在50%以上，而“传授他人”的学习者其学习效率高达90%以上。由此不难得出为何传统教学模式下教育出来的学生其英语学习成果皆不尽理想（刘丽，2017:104）。因此不断萌生了多种适合引入课堂教学的互联网概念教学和互联网软件教学。首先出现在人们视野的便是“微信”，随着微信的学生群增多，“互联网+微信+翻转课堂”的教学模式开始在各高校试行，教师通过微信群发送相关学习材料以提供课前预习，学生在学习过程中了解关键知识点以备教师在课堂中进行相关问题的提问与探讨，课后学生与老师之间又可以通过微信群进行实时问题的探讨与解决。其次，“互联网+微课+翻转课堂”教学模式也是高校英语教师在教学改革中应掌握的一项技能。短时间的课堂教学使得学生无法掌握全部知识，“一箩筐”的知识灌输只会让学生产生厌倦之感，学生需要课后的回顾、记忆以及吸收知识的精华。没有课堂，没有教师的情况下，学生如何回顾知识便是微课产生的初衷。精彩片段教学，精简知识点教学的微课视频受到学生热捧，学生终于可以自主选择其知识上的薄弱点并自行复习、修补。而作为教师，也必需掌握制作微课视频的基本方法和技能。再者，由于高素质，高水平教师的缺乏促进“慕课”的产生，学生可以通过“互联网+慕课+翻转课堂”的方式，聆听其他教师的授课视频，感受不同教师的教学魅力。“互联网+微信+微课+慕课+翻转课堂”多元化混合教学模式是高校英语教师在教学过程中应逐步掌握的教学技巧，并能够通过不断的学习与培训适时地利用不同的教学模式进行不同的知识点教学，以最终达到学生学有所学、学而有趣的目的。

（二）学生学习模式改革

西安外事学院高职学生对智能手机的使用情况调查中，70%的学生每天使用手机长达10个小时；20%的学生每天使用手机长达6个小时；10%的学生每天使用手机长达4小时（王静，2018:34）。相信此数据虽与其他高校大学生使用手机情况不一定一模一样，但其结果应是大相径庭的。如此庞大的数据表明高校英语教学改革不能仅仅局限于课堂之上，而学生的上网事宜基本上是游戏、网购、微信等与学习无关的事情上。学生的时间被大量浪费在无关紧要的事情上，待到期末考试才来通宵达旦复习期末知识，囫囵吞枣式的背诵应付考试，往往考试一结束，学生也将课文知识遗忘得差不多了。教学改革就应善于利用学生的生活习惯，将其不良的生活习惯引导向良好的学习习惯。知识是积累的过程，只有通过平时的积累，才能真正将所学知识内化成本身的才识。

1.认识到自身“角色”的改变

在“互联网+”时代背景下，学生的“角色”也发生着改变。一是建构主义倡导学生不再是被动的学习者，不再是45分钟坐于课堂，45分钟就只专心听课的学生了。学生可以在教师的辅助下，成为课堂的主导。二是45分钟的课堂不再只是教师的“讲”，学生的“听”，学生应通过课前的预习，在课堂上提出自己的疑问与老师同学共同探讨，得出有效结论，激发学生的创造性思维和辩证思维。改变学生的学习方式,发展其自主学习能力是现代教育的必然趋势（龚波、肖作霖，2009:147）。45分钟的英语课堂不再是哑巴英语，学生从课前教师提供的教学资源和教学视频，已经掌握了该课堂的主题和相关词汇，课堂上，学生可以用英语自由的表达自己的观点，提出对于某些表达方式的疑问，教师再加以讲解，这极大限度的激发学生的求知欲和表达欲。三是学生不再仅仅是“学生”，他她也可以成为课堂的“老师”，“师者，传道授业解惑也”学生在课堂上提出自己的见解，亮出自己掌握的知识点往往是同学中无人注意到的知识点，他她给同学解惑了，他她，师也。甚至学生所提的知识点也是老师所欠缺的，学生给老师解惑了，他她，师也。“教学相长”的特色在未来的教学改革中应是常态。学生要有求知的精神，要有当师者的崇高理想，这是学生学习的无限动力，无形中也是教师成长的动力

2.打破空间和时间限制的学习模式

一周两节（一节45分钟）的大学英语课堂教学，学生根本无法在短短的一个半小时内掌握听、说、读、写、译等多项技能。但由于社会的发展、全球经济一体化的时代特性则要求越来越多的高校毕业生掌握世界上最通用的语言—英语，以便于以后的就业和进一步的学业深造。学习的紧迫性要求学生掌握学习的主动权，“互联网+”时代下给学生提供了各种各样的学习软件和学习资源。学生不能止步于课堂，止步于课内知识。浩然考试网可以提供最新的英文词汇更新，可可英语提空VOABBC慢速、常速英语听力视频、VERYCD电驴的资源网提供大量的英文电影，还有耳熟能详的旺旺英语、空中英语教师、英文写作网、爱思英语、疯狂英语、优习网、攀登英语网、人人英语听力网等丰富的网上资源是学生学习英语的有效途径。如果说仅仅文字资源满足不了学生，还有实践操作性强的iSmart语言教学数字化只能系统可以帮助学生系统定量地掌握相关词汇。有英语趣配音软件实时让学生在欣赏电影之余，掌握真正地道的英式英语和美式英语。在配音的过程中，学生可以真正开口说英语，真正掌握语音发音技巧，掌握地道的英语口语表达，同时在配音结束后可以与他人分享，学生可以从中获得满足感和认同感，更能激发学生的学习兴趣。作为一名高校的大学生，要有最基本的获取课堂外的学习资源的能力，要打破只能在课堂学习的局限性。课余时间的自主学习能给学习提供更多的可能性，学生学习的自由度更高。课内书本知识与课外学习资源相结合，课堂学习与课外自由学习相结合，只有掌握这种打破空间和时间限制的学习模式，学生才能更加适应高校的课堂教学改革，也更能提高其学习效率和质量。

3.适应“互联网+微信+微课+慕课+翻转课堂”等多元化教学模式

多元化的教学模式在各高校如火如荼的展开着，微课视频已是每个高校已经着手进行或是正在着手进行的必备项目。微课视频在不久的将来皆可在各高校获取。当高校的大学英语课堂采用了“课堂+微课”的教学模式，学生就应懂得提前在课前了解教师提供的微课视频进行相关的学习，课后利用课余时间找取相关的微课视频进行该知识点的复习，掌握重点知识的精讲片段，重点语法的联系、测试过程，以更好地掌握该课堂教学。在“互联网+慕课”的教学模式下，学生应合理的选自符合自己的大规模在线开放课程视频，遇到疑问的地方，可进入论坛与他人互动探讨。通过互联网平台实现课程听课、评课、议课的学习过程。“互联网+微信”的教学模式是最早被学生所接受的教学模式，学生在使用微信软件之余，掌握了多种多样的微信英语学习平台如英语流利说、空中课堂等，学生学习资源的丰富性和学习形式的有趣性得到很大的提高。学生应懂得在班级微信群里可以向老师随时提出问题，并随时与班上同学讨论相关知识点，这极大地巩固内化知识。学生通过朋友圈的文字、图片、语音、视频、课件等方式与老师和同学进行实时交互。多感官的刺激极大激发学生的学习热情。无论课堂教学模式如何变化，学生都应利用已知的互联网知识实时跟进教学进度，转变自己的学习方式，课内课外学习相结合，适应新时代的教学模式和学习方法。

（三）课程考核模式改革

大多是高校大学英语期末考核模式如下表一所示，平时考核项目看似多样，但仔细研究可发现，虽包括作业、小测、课堂提问和出勤考核，但是基本都局限于课堂考核。该课堂考核模式无法看出学生花了多少时间进行课后复习，学生课后复习情况如何，无法得知学生利用“互联网+”时代下的各种的学习软件和学习工具学习效果如何。在传统的考核模式中，学生只是被评价者，学生学习情况得不到真实、有效地体现，不能培养出学生自我评价的能力，也不利于学生的个性化发展（任智巍，2013:138）。

表1

一个人的学习能力不是人在课堂心必定在课堂，也不是一张生硬的白纸可以考量的。英语的学习能力包括听、说、读、写等多项技能。说更不可能通过一张白纸便可检测出来的。单一的课堂考核模式已经跟不上“互联网+”的时代要求。而高校推出的“互联网+微信+微课+慕课+翻转课堂”等多元化教学模式也要求学校与教师对传统模式的期末考核方式进行相应的改变。具体措施建议如下：

表2

传统的大学英语课程考核模式更多的是侧重期末试卷的考核，而平时的考核中，更多的也是体现在书面考核。这样的考核方式对于英语这样一种实用型的语言来说，无法体现出学生对英语的全面掌握情况。也体现不出学生为学这门课所做的努力。改革后的期末考核模式融进了课堂的提问，这是对“翻转课堂”中学生的学习成果的体现，也是对其口语情况的一个直观体现，同时平时考核中加入课后材料学习情况，这既配合了多元化的教学模式，也多样化的测试学生的学习过程。期末的课程考核从重“结果”，慢慢向重“过程”而转变，这样更全面的了解学生学习的全过程，从学习的“学习过程”到“学习结果”全部兼顾，既公平地注重学习的付出，也是公正地对学生进行全面的评价。

四、高校大学英语课堂教学改革的可行性和挑战

（一）高校大学英语课堂教学改革的可行性

首先，高校大学英语课堂教学改革势在必行，它既是“互联网+”的时代要求，也是高校改革求新求进的要求。在“互联网+”的时代大背景下，各种多元化的教学模式所需的网络资源、网络视频、网络软件都已经实现，可供师生自由选择。多样化的网络教学资源为多元化的教学模式提供了实现的可能性。丰富的微课视频、在线课堂为学生的多样化学习提供了资源保障。各种学习软件可以全方位的提高学生的口语、语音、听力、阅读、写作等多项学习技能。再者，在“互联网+”的时代背景下，生源是各高校最关注的方面，新的教学资源，新的教学模式往往是吸引初高中生择校的优先选择条件。在线平台的缺乏、在线学习视频的匮乏、微课视频的缺失将使高校丧失竞争的能力，在学生择校面前，毫无竞争力可言。因此，为了在竞争激励的高校中生存，各高校在对在线平台、在线视频的投资乃是重中之重，极为重视。在高校领导层的支持下，高校教学模式改革的实施与实现是完全有可能的，并在不久的将来，多元化的教学模式将会成为各高校的教学常态。

（二）高校大学英语课堂教学改革的挑战

1.多功能角色、多元化教学教师的缺失

以某高职院校为例，大学英语教师总的11人，其中40岁以上的4人，占36.36%。这么大比例的教师在面临“互联网+”的冲击下得多掌握更多、更先进的教学资源和教学软件已是一大难事，何况还得将自己新学来的尚未掌握好的教学软件在教学中运用自如，更别说学生的学习情况如何反馈的问题了。新时代给各高校英语教师带来了新的挑战，教师得明白“教学相长”的硬道理，不断的学习、不断的培训，努力掌握最新的教学技术，最前沿的教学资料，最有效的教学方法，以适应新时代下的新型教师的要求。

2.丰富的教学资源，多元化的教学模式如何取舍

在如此丰富的互联网资源面前，面对如此多元化的教学模式，如何利用好教学资源，如何把握好多元化教学的“度”一直是各高校英语教师在教学中面临的巨大挑战。若一人得“良田千顷”，“良田”再多于一人何用？因此师生在教与学的过程中要善于利用对自己有用的资源，师择“良田”以播种，生择“良田”学于精，学于勤。“互联网+微信+微课+慕课+翻转课堂”等多元化的教学模式是否每种都得运用于课堂尚有待商榷，因此教师要合理利用不同的教学软件，有的放矢，不同的知识点适应不同的教学模式。教师得熟练掌握不同的教学模式，在不同的教学点才得以运用自如。懂得取舍教学资源，懂得取舍多元的教学模式，找到适合学生的资源，适合学生的教学模式才是高校英语教学改革追求的本质。

五、结语

我国的教育经历了以书本为核心，以教材为核心，以辅导和案例方式出现的教育模式，至今全新的教育理念—“互联网+”的出现，真正实现了教育以学生为核心的教学模式（张金磊，2013:59）。“互联网+”时代背景给各高校带来机遇也带来挑战。合理把握建构主义中的“学生为主体”，教师为“辅助者、促进者”的原则，有效提高大学英语课堂教学效率，保障学生“有所学”、“学有所学”、“学而知之”。善于利用多元化教学模式取得最佳的教学成效、多样化的学习模式让学生“学有所成”，合理的考核考评方式促进学生全面发展，肯定学生的学习过程、学习成果，最大限度地促进高校英语教学改革成效。相信各高校能够突破传统，迎接各种机遇和挑战，让高校英语教学更上一层楼。