初中地理教学中合作策略的应用

亓玉花　杨修志

摘 要：尽管研究表明合作学习有其自身的优势，但在实际教学中往往出现诸如合作效率低下、讨论无序、参与面窄等现象。为更好地解决这些问题，尝试使用坐庄法、组际挑战法、小先生法、站立分享法、两步采访法等，可取得较好效果。

关键词：合作学习；策略；地理教学；应用

积极倡导自主、合作和探究的课堂教学是我国课程改革的要求，但在合作学习过程中，普遍存在学生参与度较低、合作效率低等问题。全国合作学习教育名家郑杰校长根据合作学习内容的特点，提出了合作学习35策，能够较好地保障绝大部分学习者参与合作过程，借助合作技能让合作过程更友善和谐，从而提高学生合作学习的有效性。笔者着重就常用的合作学习策略：坐庄法、组际挑战法、小先生法、站立分享法、两步采访法、切块拼接法的应用进行说明。

一、坐庄法

坐庄法是指由小组内一名学生主持（坐庄），邀请小组其他同学发表意见，庄主对每位同学发言的优点进行赞美的一种合作策略。主要适用于探究性和创新性学习活动中，需要举出实例（列举），或对所学知识进行回顾时。现以“地球的公转”教学片段为例进行说明。

学习地球公转产生的地理现象时，在了解了四个节气的日期及太阳直射点的位置后，教师作如下引导：通过刚才的学习，我们知道了春分、夏至、秋分、冬至四点的太阳直射点位置，了解了淄博夏天热、冬天冷。大家看一下发光点（PPT中的闪烁动画效果），大体代表了淄博的位置。你能根据夏至和冬至时太阳直射点的位置，解释为什么淄博夏季热、冬季冷吗？请认真思考3分钟，然后将答案写在纸上。

合作要求：由A同学坐庄，邀请到某一成员时，该成员进行回答，其他成员认真倾听；A在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每一位成员发言的优点进行赞美。

该问题属于探究性问题，适宜采用坐庄法。采用A同学坐庄，庄主先邀请能力不足的C或D同学，可以督促C或D同学认真思考教师提出的问题。此外，A同学坐庄，可以将更多的组内展示机会留给B、C、D同学。也可以由C同学坐庄，从而可以极大调动C同学的学习积极性与主动性，C同学在记录过程中可以锻炼其倾听、赞美的能力并加强对知识的记忆。

操作步骤：①组成4人小组，确定A、B、C、D等角色；②每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；③由A负责主持（坐庄），邀请到某一成员时，该成员进行回答；④A在听取所有成员的意见后，进行汇总，并对每一成员发言的优点进行赞美。

操作要领：主持人随机确定，尽量先邀请学习能力不足的成员发言；被邀请的成员应尽可能穷尽答案，其他成员可做补充，或发表不同意见；第一个发言的同学必须由主持人邀请，之后可以举手争取被邀请；未经主持人邀请不得发言。坐庄法要求学生在学习过程中，锻炼小组成员的赞美技能，即在小组成员发表自己的看法后，庄主一定要对该成员的回答做出评价，并对该成员发言的优点进行赞美。

二、组际挑战法

组际挑战法是指由一名学生向外组的任一同学提问挑战，被挑战到的同学代表本组回答问题，并得到相应的反馈和评价的一种组际竞争合作策略。适用于全班交流和组际竞争，进行知识记忆、理解和应用、知识的总结和复习。

例如，在学习世界主要语言的分布时，教师引导学生“读图例，找大洲，定方位”，即可用组际挑战法。

自主学习：读世界主要语言分布图，指图说出六大语言的主要分布地区。时间为2分钟。

合作要求：为让组员在讨论环节更积极投入，提前与学生说明组际挑战法；教师随机抽查一名学生进行问答，回答完毕后，由该学生挑战任意组的任意成员。被抽查学生回答正确后可加分，回答错误扣除相应分数，同时给挑战组加相应分数，要求小组内同学都熟练掌握所讲内容。

由于组际挑战对象的不确定性，要求小组成员发言时，其他成员必须认真倾听，学生始终处于思考状态，有效解决小组合作流于形式的难题。

操作步骤：①由一名学生向外组的任一同学提问；②被点到的同学代表本组回答提问；③提问的学生对同学的回答作出反馈和评价；④回答问题的学生向外组的任一同学提问；⑤重复步骤②～④，直至教师宣布结束。

操作要领：回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前同学已经回答过的内容；回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更有效。

三、小先生法

小先生法是指由小组内一名学生扮演教师，其他同学扮演学生，扮演教师的学生向其他同学讲授学习内容，并有序组织小组学习活动的一种合作策略。适用于有正确答案、目标明确的学习活动。

在学习“印度”时，为了让学生能够准确描述印度的地理位置，可设计如下合作探究题：读图描述印度的地理位置（试从半球位置、纬度位置和海陆位置三方面进行分析）。

合作要求：A同学扮演小先生，B、C、D扮演学生；A同学向B、C、D学生讲授学习内容；组织学生进行小组学习，同时进行观察和监控；检测学生学习情况，并对小组活动进行评价，及时给予反馈。

该案例属于有正确答案、目标明确的学习活动，但因描述的角度比较多，学生容易混淆。这就需要教师提前对小先生进行培训，然后由小先生给组员讲解，为了保证小组成员学习的有效性，讲完后给予小组适当的学习时间，然后进行检测，并对检测结果进行评价和反馈。有组织、有秩序、有检测、有反馈，从而让合作学习不再流于形式，时效性显著增强。

操作步骤：①由一名小组成员扮演教师，其他成员扮演学生；②扮演教师的学生向其他学生讲授学习内容，然后组织小组活动；③组织学生进行小组学习并观察和监控；④检测学生学习情况；⑤对小组活动进行评价和反馈。

操作要領：扮演教师的学生事先应掌握学习材料上的内容，在小组学习时应检查小组交互行为。

四、站立分享法

站立分享法是指全班学生起立，随机提问一名学生，与该学生观点一致的坐下，然后从坐下的学生中，提问任一学生回答同意这一观点的理由的一种合作策略。适用于讨论容易引发意见分歧的开放性问题；以及需要创造性解决问题和训练学生求异思维的学习活动。

在学习“长江的开发与治理”时，为了让学生深刻理解自然环境对长江黄金水道形成的重要作用，可设计如下探究题：假如长江移居到秦岭—淮河以北，她还会是黄金水道吗？请结合我国降水量分布图和我国温度带分布图进行说明。你还能想到其他原因吗？请同学们认真思考3分钟，并将关键词写到自主学习记录本上。可让学生运用站立分享法完成。

合作要求：请同意某学生观点的坐下；不同意的请坚持自己的观点，并积极说明理由；其他学生做出说明。

该案例之所以使用站立分享法，在于所提问题属于容易引发意见分歧的开放性问题，适用于训练学生求异思维。教师可以通过学生的反应：或迟疑或果斷，了解学生的情况。通过该方法，学生将潜在的气候因素挖掘出来，能够深刻理解北方的河流流量小，有结冰期，自然航运功能会大打折扣。此外，学生也会对移居后的长江流经地区的地形进行分析，说明其航运功能的下降。

操作步骤：全班学生起立；随机提问一名学生，与该学生观点一致的坐下；再随机指定一名站着的学生，与该学生观点一致的坐下；直到全部坐下。

操作要领：为防止未经思考就符合他人观点，可要求事先将观点写在纸上，或随机抽取一名学生回答同意他人观点的理由；应允许学生在讨论过程中改变原来的观点，可在讨论完毕后再安排一次站立分享。

五、两步采访法

两步采访法是指由同桌或前后两人为一组，依据教师提出的开放性问题，进行互访，最终达成一致的合作策略。适用于小组成员分享有差异的信息；需要高水平认知活动的学习环节；多用于充分展示思维过程的学习活动。

在学习“等高线地形图”坡度陡缓的判读时，教师设计如下：“知道了等高线的生成原理之后，爸爸问小明，如果想登到山顶，咱们选择A、B哪个坡更安全（图1）？小明又有疑惑了，你能帮小明解决吗？”可让学生采用两步采访法完成。

合作要求：第一步，A采访B，C采访D；可让学生采用两步采访法完成。第二步，B采访A，D采访C。时间为2分钟。

该案例利用情景提出问题，通过采访，学生得出选择A坡更安全，原因是A坡等高线比较稀疏，所以坡度缓。两步采访法在实施过程中，小组成员任务明确，互访对象明确，有效解决了课堂秩序混乱问题。

操作步骤：①A采访B，同时C采访D；②互换角色，即B采访A，同时D采访C。

操作要领：应事先将采访题发给学生，使其有充分时间做回忆和思考；可让学生模仿采访的场景，采访者手中持笔做话筒；要求采访者对采访对象谈话中的重点部分做好记录；被采访者不仅说出思维的结果，更要向采访者说明思维过程。