浅谈善用《道德与法治》教材栏目宝藏

王小红

(三明市第八中学，福建 三明 365000)

《道德与法治》部编教材每一框题的结构设计，都以“运用你的经验”开始，将学生的生活经验作为学习的起点。随后的“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”等活动栏目设计，引导学生对自身经验进行反思、调整。最后的“拓展空间”则是对知识的提升，注重能力的培养。如何利用栏目设置中蕴藏的信息价值，培养学生思想品德素养呢?

一、认识栏目设计意图，把握教学动力节点

一堂精彩的道德与法治课教学，离不开对教材活动栏目设置意图的把握。所谓“理论联系实际”的教学原则，从某种意义上说，专家编书精选的“好料”，体现的“活动栏目”，就是教学的“实际”，教师不可不重视。如，“运用你的经验”作为导入活动，它从学生的生活经验入手，围绕教学主题，引导学生观察生活，反思生活，在交流和分享中渐入佳境。“探究与分享”栏目，它是教材活动的主要形式，在呈现材料的基础上有针对性地提出问题，引导学生思考、分享、思辨。“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”，是教学的支持性资源，起到辅助教学的作用。“拓展空间”则使教学从课堂延伸到更广阔的生活领域。

这样的栏目设计体现了“基于生活——反思生活——归回生活”的建构路径，力求为教学活动过程的顺利展开搭建良好的“脚手架”，它至少起到两个方面的作用。一方面，部编教材中使用的材料绝大多数都比较新颖，直接的“拿来主义”无形中提高了教师的备课效率。另一方面，这样的结构设计也符合学生的认知规律。教材在形态上不以对知识进行系统理论阐述为主，而是通过设计与学生现实生活密切相关的各项活动，帮助他们探究、体验、反思与分享，从而拓展思维，涵养品格，形成正确的价值认同，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、善用栏目设置宝藏，获取教学效率杠杆

明确了栏目的设计意图，应该从以下几方面入手，合理利用教材栏目，结合学生实际设计知识生成和观念树立路径，引领和促进学生的自主建构。

（一）大胆取舍教材栏目，实现灵活运用

一节课只有45分钟，在这有限的时间里要将所有的教材栏目都展开，基本上是不可能的。如果勉强为之，就显得“眉毛胡子一把抓”，无法突出重难点，陷入为用栏目而用栏目的误区，教学效果自然不尽如人意。因此，这就需要教师在备课过程中，根据学生实际和课堂的教学进度大胆地对教材栏目进行取舍，有选择地运用教材栏目。例如《享受学习》主要是通过体味学习的苦与乐，认识到学习是一个苦乐交织的过程，帮助学生学会学习从而享受学习。教师就可以不必考虑用教材中前两个“探究与分享”，而是直接让学生分享、交流自己在学习过程中的苦与乐。因为这些感受是学生自己的亲身体验，都是有感而发，不需要其他的铺垫也能达到教学效果。

（二）适当调整教材栏目，达到因材施教

每个教师都应该具备“用教材教”而不是“只教教材”的能力。在备课过程中，教师不难发现，部分教材栏目的编排在教学中，由于地域差异、学生素养等方面的不同而显得“不太适用”。但是，如果稍微调整一下顺序，“为我所用”，教学效果反而能够得以凸显。如《依法行使权利》这一框题，教师就可以先将第一个“探究与分享”的内容用于讲授“行使权利有界限”，而把“运用你的经验”调整到讲授“维护权利守程序”上。这样的调整既符合学生的认知规律，教学也更严谨。

（三）根据需要趋利避嫌，体现有效教学

在教学过程中，笔者发现教材栏目中有些材料对于中学生来说比较生僻晦涩，这会让学生出现理解上的困难。如，部编教材特别注重中华优秀传统文化的渗透，节选了《诗经》等许多古诗文，有些内容学生不好理解，对于文化素养有差距的同学来说更是一头雾水。教师在课堂上就可以将这些知识言简意赅地讲授给学生。这样处理教材栏目，避免了学生在课堂上花费大量的时间去理解、分析，把道德与法治课上成了语文课的尴尬局面，提高了教学的实效性。

三、拓宽栏目信息视野，寻觅教学超越路径

“教学从哪里来又去往何处？”这是不可回避的教学思索。对于教材栏目的处理，教师如果只是简单地说教，就会缺乏说服力，无法达到令人满意的教学效果。这就要求教师在教学过程中转变传统的教育教学方式，以学生现实生活中存在的困惑、矛盾、冲突为突破口，实现从“道理”的讲授转向“道路”的探寻。教师可以尝试通过对话交流等方式吸引学生的注意力，并调动他们参与课堂学习、互动的积极性。

教师要以开放、尊重、宽容的态度来看待和评价学生的观点，要鼓励学生质疑，允许他们发表不同意见，帮助他们在思辨中得出正确的结论，形成正确的价值观。如《深深浅浅话友谊》一框的第二个“探究与分享”设置的问题是“你如何看待‘君子之交淡如水’和‘多个朋友多条路’这两个观点？”在现实生活中，对于这两个观点都有相当一部分的拥护者。教师可以先让学生自发地分为两个阵营，并分别说明自己的理由。在讨论中大家形成共识：“君子之交淡如水”是说友谊不应掺杂太多功利，而是超越物质条件、家庭背景、学习成绩等外在条件的，是一种心灵的相遇。“多个朋友多条路”是一种功利性的交往，掺杂了功利的友谊也并不完全是错误的。但是，志同道合、志趣相投的友谊，更能经得住时间的考验和风雨的洗礼，也是人们更加向往和追求的。教师的总结和引导水到渠成，学生都认同了“真正的友谊应该是一种心灵的相遇”的道理。

可见，教师增强教材栏目学习实效时，积极激发学生思辨或争辩的激情，对于实现教学超越极为有益。教师在坚持核心价值观引领的同时，通过开放性的教学，尊重不同意见，培养学生的独立思考能力和创新精神，为学生的学习、思考留有更充分的空间，这样的教学才更有意义。[1]

总之，教师在教学实践中应该不断尝试、不断创新，积极挖掘教学栏目的深层知识信息，精心搭建新的教学环境，引导学生思考、辩理、体验和感悟，增强学生的学习效果。[2]