加强情感体验 提升幼儿早期阅读理解能力

林雪华

（龙岩市第一幼儿园，福建龙岩 364000）

早期阅读是指提供图画书等与视觉刺激有关的材料，让幼儿在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的阅读理解活动。早期阅读不同于成人阅读，它的作用并不在于让幼儿通过阅读获得多少知识，而在于培养幼儿对于阅读的兴趣，帮助幼儿形成一些基本的阅读理解能力。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了“培养幼儿阅读理解能力”的目标。华东师范大学周兢教授指出，《3-6岁儿童学习与发展指南》目标中的“培养幼儿阅读理解能力”，包含了“通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。”[1]由此可见，在以图画书为主的早期阅读活动中，幼儿对作品中人物的情感体验，能增强幼儿对作品内容的理解认知，促进幼儿用多种方式表达作品。但是，在幼儿早期阅读活动实践中，教师的引导往往出现重“理解掌握故事内容”，轻“作品情感体验”的现象，无法实现《3-6岁儿童学习与发展指南》“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”的要求。[2]那么，如何以幼儿情感体验促进其阅读理解能力的提升？文章提出在早期阅读活动中的观察、交流、表达等环节中有机融合幼儿的情感体验，激发幼儿阅读兴趣，引发幼儿深层次思考，引导幼儿多形式表达作品，以提升幼儿的阅读理解能力。

一、注重在观察中引导幼儿获得情感体验，激发幼儿阅读兴趣

阅读兴趣是提升幼儿阅读理解能力的前提条件，具有持久的兴趣幼儿才能专注地理解阅读作品。幼儿对自身喜爱的图画书具有更强烈的兴趣，选择图画书常常是因为喜欢这本书中的某个角色带给他某种情感体验，如：善良的角色带给幼儿感动、丑陋的形象带给幼儿厌恶，美好的结局带给幼儿舒畅、争斗的情节带给幼儿紧张。这些生动的情感体验能有效地激发幼儿的阅读兴趣。教师要引导幼儿对画面进行深入观察，从画面中人物的形象、表情、动作、情节变化中获得自己的情感体验，从而触发幼儿的好奇心、探究心理使幼儿进入到故事情境中，幼儿阅读兴趣高涨，有时甚至会产生百读不厌的效果。

如在大班阅读活动《妈妈摘的葡萄》中，教师通过“小狐狸为什么呜呜大哭？它可能遇到了什么事”“狐狸妈妈找到葡萄后，是怎么走路的”“狐狸妈妈在回家的过程中在想些什么”“你是从哪里看出来妈妈为什么要停下来”等问题引导幼儿通过观察画面，体验小狐狸饿肚子难受的感觉、狐狸妈妈为了爱宝宝不辞辛苦的温馨。当观察到狐狸妈妈为了救宝宝遇难，紧张又伤感的情感体验使幼儿对阅读活动的兴趣到达高潮阶段。又如在大班阅读活动《幸福的大桌子》引导幼儿对比观察图画书中兔奶奶的回忆中孩子们都在家时的场景以及兔奶奶独自一人趴在桌子上想念孩子的画面，形成幸福与孤单寂寞的两种强烈对比的情感体验，这种对比强烈的情感碰撞，让幼儿更加理解兔奶奶心里向往的和家人在一起的幸福，对图画书的兴趣更加浓厚。

二、注重在交流中引导幼儿迁移情感体验，引发幼儿阅读思考

幼儿阅读理解能力的提升离不开对作品的思考。凭借阅读活动，通过采用适当的交流，教师引导幼儿将图画书中的情感体验迁移到自己身上，从自己的角度对图画书进行更深层次的思考，并鼓励幼儿轻松、愉快地讲出来，以得到更丰富的知识经验，实现阅读理解能力的提升。最基础的交流是问题引导，如中班阅读活动《收集东、收集西》中，教师请幼儿说说“图画书中妈妈收集的都是什么呢？为什么妈妈会收集这么多宝宝的东西？”“你的妈妈收集了你的什么东西？为什么呢？”幼儿自然地将图画书中妈妈对宝宝的爱迁移到自己妈妈对自己的爱中，引发了幼儿“妈妈是怎么爱我的？”思考和交流，最后知道了所有的妈妈都收集了很多东西，都想把很多的爱给自己孩子，这就是母爱。这种交流简单形象，通过情感体验的迁移使幼儿对抽象的“母爱”产生了具体的认识，体会到作品所表达的爱的情绪情感。又如在小班阅读活动《小蛇散步》中，善良乐于助人的小蛇深受幼儿所爱，教师询问幼儿“小蛇累了，你想怎么帮助它？”幼儿认为自己可以教小蛇学游泳、装轮子、买拖车，这样可以减轻小蛇的负担，在交流中幼儿感受了书本中“互助互爱”的内涵，也收获了图画书内没有的知识。

每个幼儿对同样的图画书有着不同的理解，幼儿与众不同的见解只要是正能量的，教师都要欣赏和鼓励。如在大班阅读活动《去年的树》中，幼儿有的体验到诚信的情感、有的体会到朋友之间的友情、有的体会到树木的献身精神……因此，在交流中，教师需要营造一个自由开放的氛围，善于根据图画书的内容设置发散性的问题，引导幼儿将图画书中的情感体验转移到自己的生活体验中，根据自己的知识经验从的不同角度、不同层次自由地思考，发展幼儿的阅读理解能力，也给幼儿营造轻松愉快的心理氛围。

三、注重在表达中引导幼儿展现情感体验，加深幼儿的阅读理解

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”[3]。在观察、交流之后，还可开展图画书的情景表演、实践活动、绘画创作、续编故事等多种形式的活动，教师可引导幼儿用动作、语言、神态、线条、舞蹈等多种形式等表达自己对图画书内容的理解及情感体验，用动态的活动演绎静态的图画书。幼儿在活泼、有趣的氛围中表演、实践、创作，把自己当成故事的主人翁，演绎对故事的认知和体验，进一步加深了对图画书内容的理解。如在中班阅读活动《逃家小兔》中开展“我的小宝贝”情景表演，教师先逐个摸全班幼儿的头说，我的宝贝是你、是你……摸一遍下来幼儿体会到老师把自己当成宝贝，都很开心、很感动。接着情景表演延伸到幼儿之间，幼儿和他的好朋友的“抱一抱”，幼儿一边说“你是我的宝贝”，一边三三两两抱在一起，氛围十分地和谐、愉快、感人，使幼儿深深地体会到故事书中爱的温馨。又如正值龙岩长汀发洪水事件时，在大班阅读活动《彩虹色的花》之后，幼儿产生了效仿中主人公帮助别人的想法，开展了“手拉手、传爱心”义卖实践活动，将义卖筹措的善款交到灾民手里，将自己从图画书中获得的助人为乐的情感体验，展现在实践活动中，以实际行动诠释了图画书的内涵，在理解—实践的过程中，思想得到了升华。幼儿还可以通过绘画、故事续编等活动表达自己从图画书中获得的情感体验，在多感官参与的画画、说说过程中，调动自己所有的知识经验、动手能力来表现、创新图画书的内涵，使阅读活动变得鲜活、精彩起来，无形之中幼儿的阅读理解进一步提升。

如上所述，幼儿早期阅读是一个充满情感的过程，也是一个以心灵体验理解作品的过程。在早期阅读活动的过程中，教师若能巧妙地以情感体验为途径，将阅读与幼儿的生活、知识经验无缝对接，让幼儿自己带着兴趣去思考问题，去表达体会，则能拉近图画书和幼儿间的距离，有效地提升幼儿的阅读理解能力。