高校审计学课程教学改革的探讨

郭傲霜

【摘要】  近年来，在审计学界的努力下，我国审计学教学取得了一定的成绩，但是也存在着一些问题。文章以高校审计学课程教学为例，分析了基于应用型人才培养模式下审计学课程的现状，从师资队伍建设、学生、教学内容、课程体系的建设等几方面，对高校审计学课程教学存在的问题进行了分析和探讨，并提出相应的解决建议。

【关键词】  审计学课程;师资队伍;建设

【中图分类号】  F239  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）03-0123-02

一、高校审计学课程教学培养的现状

审计学是高校财经教育的一门核心课程，而学生普遍反映审计学难“学”，教师反映审计学难“教”，归根结底在于审计学过于抽象，难以理解。在新形势背景下，如何提高高等教育水平，不断改革创新，推动课堂模式革新是值得深思的问题。然而，目前一些高校的审计学教学比较片面，只是停留在理论基础知识的传授上，很难将理论知识与实践内容有效结合，即使开设了审计模拟实训课程，但是效果也不尽如人意，再加上审计课程本身枯燥，学生学习积极性也不高。

二、高校审计学课程教学过程存在的问题分析

（一）教师实务经验匮乏

目前，绝大多数高校在招聘教师时只看重教师的学历，而忽略了教师的实务经验。应聘环节一般包括专业理论考试和面试试讲两部分，基本整个面试过程都是理论知识的测试，基本不涉及实务经验的测试，也没有要求应聘教师具有实务经验，因此，很多教师基本都是从校园走向校园，从理论走向理论，教师授课时缺乏实务经验，导致授课过程枯燥。而对于学生来讲，学生以前从未接触过审计学科，教师所讲即学生所听、所学，在一定程度上，可以说教师的眼界决定了学生的眼界，因此从招聘环节提高对教师实务经验的要求迫在眉睫。

（二）学生学习积极性不高

通过调查，笔者发现，学生普遍反映审计学课程难学，主要原因在于：一是审计学课程抽象。审计学之所以抽象是因为审计学教材很多理论是从西方翻译过来的，部分内容不符合我们的思维方式，又涉及很多审计学专有名词，学生初接触一门新的学科，学生学习积极性普遍不高。二是理论知识点多，学生普遍反映学习难度大。笔者查看了注册会计师考试以往各科通过率情况，发现审计学通过率很低。笔者认为，一是大部分财会课程有其独特的学习模式，可以通过反复练习等方法强化记忆，而审计课程知识点多，文字逻辑性较强，理解起来难度高。二是大部分高校仍然停留在传统的“填鸭式”教学阶段，教师与学生相比，二者拥有的教学资源不匹配，学生只是被动地接受知识，双方对接触到的审计知识理解力有偏差，高校或者教师若不给予恰当的引导与解决，就会抑制学生对审计学习的热情。三是学生对审计课程特点及社会对审计人才的需求认识不清，不能做到学以致用，难以对未来形成较好的职业规划，这会在一定程度上影响学生的学习积极性。

（三）教学内容同基础学科、审计实务相分离

审计学与基础学科相分离。根据专业培养要求和特点，教学管理部门设计和制订课程教学总体任务和计划。审计学课程一般在大三或大四时开设，学生学完基本的财会专业知识以后才会开始审计学的学习，其弊端显而易见，经过寒假或暑假，很多知识学生早已遗忘，所以教师在讲解审计时还需要加强对学生已学知识的回顾与补充，这会在一定程度上影响审计教学进度和教学质量。

审计学理论与审计实务相分离。很多高校普遍存在“重教学、轻实践”的现象，如果只是一味学习理论，而忽略了实践的学习，无异于纸上谈兵。学生如果不能及时将所学应用于实践，那么很快就会遗忘所学的理论知识，相反，如果能做到学以致用，不仅可以让学生巩固理论知识，还能加深对知識点的学习理解，因此如何让理论与实践更好地结合是在教学过程中需要考虑的重要问题。

（四）教学往往针对财务报表审计，缺乏其他相关审计课程学习

审计学是一门内容广泛的课程，除了普遍知晓的财务报表审计，还有很多其他审计形式，如内部控制审计、政府审计、环境审计、大数据审计等课程。很多高校在讲解审计课程时过于单一，基本只讲授财务报表审计，对学生知识面的扩展具有一定局限性。建议将某些课程整合。例如：在学习财务报表审计时有一章节主要介绍内部控制，因为注册会计师在实施内部控制时需要了解被审计单位的内部控制，但是教材内容相对比较片面，仅介绍了与财务报表相关的内部控制，学生在学习时并不了解什么是内部控制审计，有条件的情况下可以单独开设相应课程。还有政府审计、环境审计、大数据审计等，这都是需要学习的重点内容，但是很多学校却很少开设相应的审计课程。

三、完善高校审计学课程的建议措施

（一）加大对教师队伍培养的力度

对于教师师资力量薄弱的问题，可以从两个方面进行改善。一是加大青年教师培养力度，让教师走出校园，走向实务，学校要为年轻教师提供学习机会，鼓励年轻教师走出去，寒暑假期间带薪去会计师事务所学习，参与完整审计项目，只有教师了解具体的实务操作，在授课过程中才能更好地将知识传授给学生，只有教师的眼界开阔了，学生的眼界才会开阔。同样，教师可以关注在审计项目中遇到的现实问题，寻找出科学、可行的解决问题方法，并将其以及思维过程告知学生，提高学生的实务处理能力。二是引入外部实务审计人员，定期给学生上课或者不定期举办审计专业讲座。比如，高校可以建立校外导师制，将优秀的、具有丰富实践经验的实务界人士引入校园，吸引学生，提高学生的实践能力。

（二）创新教学方式，采用案例式教学、翻转课堂等形式吸引学生

传统的教学方式基本就是“满堂灌”的形式，不管学生接受如何，学生是否感兴趣，教师只是一味地灌输，培养的学生整体素质较低。近年来，随着人工智能、区块链、云计算、大数据等核心技术的驱动，社会对审计专业人才有了更多需求，同时对审计专业人才的培养提出了更高要求。审计教学方法不能再拘泥于传统的授课方式，要紧跟时代步伐。在讲授审计课程时，教师不应只强调理论知识的理解和学习，应该增强师生之间的互动交流，想办法尽量调动学生气氛，让学生融入到课堂上来，让学生做课堂的主人。比如在讲授某一个知识点时，教师可以预先寻找一些案例，提前布置作业，让学生自己去结合内容找案例，上课前给予学生一定的时间去将案例分享给学生。上课时，结合教材知识点再去讲解，这样才能更吸引学生关注。需注意的是，教师在选择案例时一定要采用新颖有趣的案例，结合当下热点，包括学生感兴趣的话题。教师也可以采用多媒体或视频形式将案例播放出来，这样更能吸引学生注意力。同样，教师也可以将翻转课堂应用于审计教学当中。不管采用何种方式，只要激发了学生的兴趣，学生才能够由被动接受转化为主动学习，学习效率才能更好。

（三）巩固基础学科，配套审计学教学软件，让理论应用于实践

对于学生普遍存在的“快餐式学习”状况，教师在授课过程中要注意“温故而知新”。建议教师在授课过程中引导学生对相关的知识进行精炼的复习。

高校应引入相应审计软件，重视审计实训课程的学习，在讲解审计学的基础上，让学生从整体上去对审计过程有一个更细致的把握，解决审计理论与实践相脱节的问题。此外，教师应充分了解会计师事务所人才需求内容，有针对性、有重点地对学生进行训练。审计实训软件应包括综合训练和部分强化训练，综合训练有助于学生全面了解审计流程，从审计业务约定书的签订、计划审计工作的制定等一直到最后审计报告的出具。部分强化训练是根据审计实务中的重点部分来强化巩固，如销售与收款循环、采购与付款循环以及生产与存货循环等。这样，学生通过实训操作，能更好地将理论与实践相结合，对于今后就业等各方面也能起到积极的促进作用。

（四）丰富审计学课程体系，扩大学生视野

审计学课程体系不应仅仅局限于财务报表审计，应该扩大范围，增加内部控制审计、政府审计、大数据审计等内容，结合当下形式，扩展学生知识面。学校应针对会计专业学生多开展相应的审计课程，要把当下审计的重点和热点教授给学生。对于很多不同类型的审计课程，有的课程之间相似性很高，比如内部控制审计和财务报表审计具有相似之处，如何处理內部控制审计和财务报表审计关系，达到事半功倍的效果值得思考。这样更有助于学生从不同角度、不同方面更好地理解审计学课程，对于今后审计就业方面也有更多的选择。因此，我们要考虑不同知识点的关联度，让学生真正有所学、有所获。

百年大计，教育为本。对于高等教育，本科教育是基础教育，我们必须要为学生打好基础。具体到审计学课程，要实现“审计本科教学”到“审计本科教育”的转变，虽然只有一字之差，但的确是教学思维转变了、教学形式发展了、教学认识深化了、教学内涵扩展了。总之，审计教学水平的提高，审计精品课程的打造，审计教学效果的改善，需要教师和学生的共同努力。Z

【主要参考文献】

[ 1 ] 武东萍.审计教学与审计实务相结合之研究[J].商业会计，2018，（07）.

[ 2 ] 王霞.“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革初探[J].商业会计，2017，（02）.

[ 3 ] 靳思昌.审计学课程协同开展研究性教学与学习研究[J].财会通讯，2017，（19）.