创设问题情景 激发创新思维

张东香

摘要：时代的发展需要大批具有创新思维和能力的创造性人才，而人才的培养关键在教育，本文根据物理科当前的教学现状和学科特点，对如何在物理教学中通过对问题情景的合理创设，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和创造能力进行一些探索。

关键词：创设；问题情景；思维；创新

知识经济时代的到来，呼唤大批创造型人才，创造型人才的最基本素质，是必须具有较强的创新思维和创造能力，而人才的培养，关键在于教育，因此，如何改革传统的贯注式的教学模式，探索适合创造性人才的培养的教学模式，是每一个教师必须面对的现实问题。物理作为一门自然科学，与现实世界联系密切，易激发学习兴趣和培养学生的创造性思维能力，研究表明，创造性思维能力的培养，是一个综合性的渐进过程，是学生的主动参与过程，而在这一过程中，如何根据教材内容和学生特点，科学地创设问题情景，激发学生的探究欲望和热情，是培养学生创新思维的基础和起点。“好的开端是成功的一半”，学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创新思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以从几方面进行创设：

⑴创设问题情景，激活学生的思维活动

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创新思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初三物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

⑵创设问题情景，引发学生好奇心

初中学生正处于青少年成长时期，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在教学初二电路时，让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，通过对问题情景的科学创设，引发了学生的好奇心，激发了学生的思维，提高了学生的学习情绪。

⑶创设问题情景，发展学生的联想和想象思维。

创造性想象必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习了压强和流速的关系后，我向学生提出了一个问题：“小鸟为什么能飞？不同的鸟的翅膀张开后的形状可能有怎样的共同特点？”，在这一问题情景下，学生自然会联想到飞机，联想到飞机升力的产生，联想到机翅的形状，这样通过联想，问题便可迎刃而解；在学习牛顿第一定律后，我向学生提出这样一个问题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。由于我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，物体的运动状态如何？在这一问题情景下，学生依靠创造性想象，产生各种猜测，思维着物体存在的状态，最后，会在原有知识基础上，在教师的适当点拨下，通过科学推理，一步一步把自己的想象统一到科学的结论上。

⑷创设问题情景，引导学生敢以否定已有的不科学的经验。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“力是物体运动的原因”，“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在运动和力的教学中，教师用力推动讲台上的粉笔盒使它运动，当手不再推它时，粉笔盒停住了，然后提出问题：“有力作用在物体上物体一定运动，无力作用在物体上物体一定静止对吗？”在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，从而使学生对自己原有的一些不科学的经验进行否定，培养了学生敢于对传统的或经验性的认识提出质疑，善于透过现象看本质的良好思维习惯。

创设问题情景，是在教学中激发学生创造性思维的首要步骤，是调动学生主动学习，主動思考，主动创新的基础，“学起于思，思源于凝”，以创设问题情景为基础，引发学生提出问题，完成探究，使教学内容和师生思维活动形成一个动态的有机的整体，这是物理科教学改革的需要，也是时代的需要，更是为国家培养创造性人才的需要。