化学教育硕士研究生联合培养质量保障体系的构建与实践——以新建学位点宁夏师范学院为例

梁永锋,龙冬梅, 张志峰,赵文霞

（宁夏师范学院化学化工学院,宁夏固原756000）

从上世纪90 年代初，我国在借鉴国外研究生教育的基础上开展专业学位研究生教育以来，专业领域和招生规模不断扩大，并且由原来单一的在职教育培养模式发展到全日制培养和在职培养两种模式。特别是从2009 年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生以来，教育硕士专业学位研究生教育进入了一个快速发展的时期。但是不可否认的是随着招生院校和招生人数持续增加，教育硕士研究生在培养过程中没有统一的质量标准，各培养单位无论是师资力量还是培养方案、课程结构都有很大的差异，甚至出现相同课程在不同的培养单位和不同类型教育硕士研究生的培养中要求不同，标准不一致等问题日益突出。这无疑影响教育硕士研究生的培养质量，引发社会误解，导致公众对于教育硕士专业学位的偏见[1]。调查发现，多数地方院校对于教育硕士的培养方式上与教育学硕士、师范本科生趋于同质化，培养效果上出现了教研能力上不如教育学硕士，教学能力上不如师范本科生的尴尬局面。因此，如何保障教育硕士研究生的培养质量，构建教育硕士研究生教育质量保障体系，推动教育硕士研究生教育由规模发展向内涵式发展转变，提高教育硕士研究生培养质量，既是新建教育硕士学位点建设和研究生教育面临的核心任务，也是教育硕士研究生教育急需解决的一个重要课题。

1 化学教育硕士研究生培养目标

化学教育硕士研究生培养的目标是未来卓越中学化学教师。具体体现在：一是具有拥护中国共产党的领导，能够将时间和精力无私奉献于人民教育事业，热爱学生、尊重学生个性差异的高尚品德；二是具有坚定的以促进学生全面发展，培养学生的化学核心素养与价值观为目标，提升化学学科育人价值的教育信念、立德树人的教育思想和依法执教的教育理念；三是具有合理的知识结构和素养；四是具有正确地评估学生化学学习行为和水平，高水平地进行化学教学设计，透彻地理解和科学地组织化学知识的教学内容，并能为学生创设良好的化学学习环境等娴熟的教学能力；五是具有系统研究学生的学习，发现和提出教育教学问题，搜集整理教育教学资料，反思自己的教育教学实践等过程的化学教育教学研究能力；六是具有及时吸收教育科学新成果，将其运用于自己的教学实践且能够提出独特见解和总结发现行之有效的新教学方法，善于终生学习的创新能力。

2 化学教育硕士研究生知识结构和能力结构

2.1 化学教育硕士研究生知识结构及课程体系

化学教育硕士研究生合理的知识结构由本体性知识、条件性知识和策略性知识构成[2-4]，而课程的设置是将其培养成卓越中学化学教师的基本保障。化学教育硕士研究生知识结构和课程体系如表1 所示。

表1 化学教育硕士研究生知识结构及课程体系

续表1

2.2 化学教育硕士研究生核心能力结构

化学教育硕士研究生应该具备多种能力，从培养目标来说化学教学能力和化学教育教学研究能力是其专业能力的核心[5]。化学教育硕士研究生专业核心能力结构如图1 所示。

化学教学能力包含化学教学设计能力、化学教学实施能力、化学教学评价能力和化学实验教学能力，其中化学教学设计能力是指对学生学习的了解、诊断与指导，对化学课程、教材的分析处理，教学目标及重难点的确定，运用专业知识解决实际问题等能力；化学教学实施能力是指表达（包括语言、肢体、文字），课堂组织、管理及偶发情况处理及现代教育技术的运用等能力；化学评价能力是指评价教学、评价学生，编制化学试题和自我反思等能力；化学实验教学能力是指化学实验演示和指导学生实验能力。

化学教育教学研究能力是指能运用现代教育教学理论解决化学教育教学现实中的理论问题和实践问题，是未来卓越的中学化学教师必备的专业核心能力之一，学生只有掌握了一定的化学教育教学研究能力，才能在解决化学教育教学现实问题过程中不断地发展、完善化学教育教学理论、原则和方法，促进化学教育教学观念的转变，实现卓越中学化学教师和学科带头人的培养目标。化学教育教学研究能力主要包含化学教育教学创新能力，发现和提出化学教育教学问题能力，搜集和整理化学教育教学资料能力，化学教育教学研究成果表达能力，终身学习能力和团队合作能力。

图1 化学教育硕士研究生核心能力结构

3 化学教育硕士研究生质量保证体系构建

通过构建联合培养化学教育硕士研究生质量保障体系，建立化学教育硕士研究生质量评价指标，力求新建学位点的化学教育硕士的培养效果最大可能地接近培养目标，保证其培养质量。

3.1 化学教育硕士研究生质量评价指标

根据化学教育硕士研究生的培养目标，构建科学、合理的化学教育硕士研究生质量评价指标体系，既可以保证化学教育硕士研究生培养过程中有章可循，也可以在科学地评价其培养质量的基础上，发挥评价的促进和激励功能，促进化学教育硕士研究生培养质量不断提高[6]。通过分析化学教育硕士研究生应该具备的教师核心素养、心理素养、知识素养和能力素养，构建了其质量评价指标体系，如表2 所示。

3.2 化学教育硕士研究生联合培养质量保证体系构建

教育硕士培养质量保障体系当前一直处于探索层面，目前尚无一个被学术界集体赞同、被各培养单位广泛运用、培养效果被普遍认可的质量保障体系，目前已经建立的教育硕士质量保障体系尚不成熟[7]。教育硕士研究生的质量保障体系构建，宏观层面上应包含高校保障体系、政府监管体系、社会监督体系三个维度[8]；微观层面上应包含内部质量保障体系和外部质量保障体系两个维度[9]。对于培养主体来说，重点加强内部质量保障体系。

教育硕士研究生内部质量保障涉及到的因素主要有办学条件、招生制度、生源质量、培养环节、课程体系等。依据培养目标和质量评价体系，借鉴已有的研究成果[10]，通过5 年的培养实践，从培养条件配置、课程体系、导师队伍质量、研究生本人过程学习、管理者管理等方面构建了“三控制、六保障、十三环节”的联合培养质量保障体系，如图2 所示，简称“3613”质量体系。

表2 化学教育专业硕士研究生质量评价指标

续表2

三控制是指培养目标控制、培养过程控制和培养成果控制；六保障是指生源质量保障、培养条件保障、师资队伍保障、管理及实践教学保障、学位论文质量保障和学位授予与社会评价保障；十三环节是报名条件审核、入学考试、课程体系、培养模式、师资队伍、管理队伍、教学管理、实践教学、学位论文开题、中期检查、论文评审、成绩审核和社会评价。

4 化学教育硕士联合培养质量保障体系实践效果

4.1 化学教育硕士研究生联合培养质量保证体系实践过程

依据构建的“3613”质量保障体系，在培养过程中落实三控制，做到六保障，具体实施过程是：

生源质量保障：按照国家颁发的硕士研究生报名条件进行资格审核，按照初试自主考试科目的命题大纲和复试方案，制定初试、复试命题细则、评分标准，保障试题质量，严格复试环节和程序。在复试方案中明确提出对于获得中学化学教师资格证书的学生适当加分，对于调剂的学生在资格审查时优先考虑化学教育专业的学生和取得中学化学教师资格证的考生。

培养条件保障：按照化学教育硕士研究生应具有的核心能力，架构课程体系和培养模式，及时更新课程内容。对于实践性比较强的课程如“化学教学与案例研究”“化学课堂管理与案例研究”“化学教师实践案例自我反思与总结”等课程，聘请具有教育硕士学位和高级职称的中学化学教师担任，并且在开课前试行试讲制度，由导师组和研究生共同参与评教，通过后才能正式聘任为化学教育硕士研究生的任课教师。在培养过程中对于非化学教育专业的考生在第一学期增开教育学、心理学和化学教学论课程，督促其在第一学年获得中学化学教师资格证书，否则不能进入第二阶段学习即实践教学和学位论文，并采取延长半年时间使其获得中学化学教师资格证，进入第二阶段学习。化学教育硕士研究生培养采用双导师制，校内导师为第一责任人，对研究生的培养质量负全责。

师资质量保障：化学教育硕士研究生的培养师资包含任课教师队伍、导师队伍和教学管理队伍。对于任课教师的选拔一般要求具有硕士以上学位及副高职称和具有中学化学教学的经历，且近5 年承担过本科生教师教育类课程（含教育实践类课程）；导师队伍的选聘，校内导师必须具有硕士以上学位副教授职称，具有中学化学教学经历，近5 年承担过本科生教师教育类课程（含教育实践类课程）的教学任务，并主持过自治区级以上基础教育研究课题或在核心刊物上发表中学化学教育教学类研究论文；校外导师的选聘必须具有教育硕士学位的中学化学高级教师，近5 年主持过地市级基础教育研究课题或在省级以上刊物发表过中学化学教育教学类研究论文。

图2 化学教育硕士研究生“3613”质量保障体系

管理及实践教学质量保障：教学管理采用授课日志制度、听课评教制度和教学督导制度，通过加强教学的过程管理保障教学质量。实践教学质量保障一是在培养模式上采用“大学-政府-中学”协同培养模式；二是在实践教学基地的选择上优先选择示范性中学和聘请有校外导师的中学；三是在实践教学环节管理上明确实践教学目标和任务，由校内导师和校外导师共同负责，以校外导师为主要负责人，严格训练和考核学生的教育教学实践能力，不达标者不能进行下一个培养环节（学位论文的开题和撰写）。

学位论文质量保障：论文选题紧密结合中学化学教育教学，撰写过程实行学位论文开题、中期检查、评审制度和答辩制度。论文开题和中期检查采用专家组现场评议，无记名投票的方式进行表决。专家组由7 人组成，其中中学化学高级教师2 名，外校专家2 名，导师只能旁听，不能作为评审组成员。若有三分之一以上的专家投反对票，该论文要重新选题或进行大的修改，修改后重新进行开题。对于中期检查不合格的学生，督促学生限期改正，再次组织检查，仍不合格者延长半年学习时间。论文评审一般聘请3 名校外专家（2 名高校专家和1 名中学高级教师）进行匿名评审，3 名专家评审意见均认为达到硕士论文水平，且通过学校研究生处组织的盲审后，可进行答辩；若有2 名专家意见认为达到硕士论文水平，根据专家修改意见，进行修改，修改后再进行外审，通过后可以参加学校研究生处组织的盲审；若有2名专家意见认为没有达到硕士论文水平，该生推迟半年答辩，利用半年时间集中进行修改，再进行外审、盲审，合格后可进行答辩。

学位授予：按照培养目标，学生修完所有课程，成绩合格，达到最低修读学分，且满足培养期间在省级以上刊物以第一作者发表与基础教育化学教育教学密切相关的论文1 篇以上和获得过学校及其以上教学技能比赛二等奖，学位论文答辩通过后可授予硕士学位；或主持完成校级以上大学生创新创业项目1 项和获得地市级及其以上教学技能比赛三等奖，学位论文答辩通过后可授予硕士学位。

4.2 化学教育硕士研究生联合培养质量保证体系实践效果

经过5 年的实践，该质量保障体系取得了预期的效果，如2015 级招收的2 名学生中，1 名在培养期间连续两年获得学校“三好”研究生称号和优秀毕业生研究生称号，获得学校研究生一等奖学金，以第一作者发表3篇基础化学教育教学方面的论文（其中中文核心1 篇），参与导师研究项目1 项，获得学校组织教学技能比赛一等奖，毕业后在河北省衡水市景县中学从事高中化学教育教学工作；另一名培养期间主持完成学校大学生创新创业项目1 项，获得自治区教育硕士研究生教学基本功大赛三等奖，毕业后在青岛滨海学院从事医用化学教学与研究。2016 级招收了1 名学生，该生学生培养期间发布论文1 篇，主持完成1 项学校大学生创新创业项目，获得自治区教育硕士研究生教学基本功大赛三等奖，毕业后在湖南省郴州市宜章县养正中学从事高中化学教育教学工作；2017 级招收的2 名学生均为非化学教育专业的学生，培养期间第一学年加修了教育学、教育心理学和化学学科教学论，并考取了高中化学教师资格证书，其中1 名学生主持完成学校大学生创新创业项目1项，获得自治区教育硕士研究生教学基本功大赛二等奖；另1 名学生发表论文1 篇，参与导师研究课题1 项，获得固原市教师基本功大赛一等奖；目前2 名学生论文正在外审阶段。

实践表明，“3613”质量保障体系对于新建化学教育硕士学位点在教育资源相对有限的前提下，基于自身特点，通过科学的课程体系、培养模式、培养条件的保障、准确的信息反馈和严格的管理，基本保障了新建学位点化学教育硕士研究生的培养质量。该质量保障体系的实施一是通过科学合理地对化学教育硕士研究生培养各个环节进行有效监控，为保障其培养质量奠定了基础；二是随着该质量保障体系的实施和不断完善，在培养机制上能够促进培养单位的科研水平、教学质量和管理水平的不断提高，有利于推动化学教育硕士研究生教育的发展；三是通过联合培养实现了高校与当地政府和中学的有机联系，有利于学生更深入地了解基础教育的现状，从教育教学实践中寻找学位论文的选题，培养其解决实际问题的能力，更好地为当地基础教育服务，促进当地基础教育及社会经济的全面发展。但不可否认的是该质量保障体系需要在各位专家、同行的指导下继续实践和完善，期望构建一个被学术界认同、被各培养单位广泛运用、培养效果被普遍认可的新建教育硕士学位点化学教育硕士研究生质量保障体系。