初中物理教学融入思维导图教学策略探讨

文/佛山市南海区九江镇儒林中学

岑颖梅

在物理教学中，学生对物理概念易模糊，对物理公式的应用易混乱，新旧知脱节；知识结构乱，重点突破难；创新力缺乏，思维发散少的问题仍普遍存在。这些问题的存在，充分暴露出学生在记忆过程中缺乏知识的系统性及联系性，在学习过程中缺乏创造性发散性思维的锻造。为了改变此现状，本人尝试在教学的多个环节应用思维导图开展教学研究，改革教与学的方式方法，从而提高了学生的“学习力”。因此，思维导图对改变传统的物理教学现状，提高物理教学质量，更具必要性。

一、预习融入思维导图，培养学生的自学能力

在日常的教学中，我们虽重视教会学生知识、帮助学生巩固知识，但往往忽视培养学生良好预习习惯和优化学生预习的方法。其实，预习的作用不亚于课堂教学，它能帮助学生在老师教学前找出不解之处，使课堂学习更有针对性。融入思维导图的预习更能帮助学生理清知识脉络，初步构建知识体系，掌握学习的方法，培养学生的自学能力，提高学习效率。

【案例一】：人教版八年级下册第八章第二节 二力平衡

【融入思维导图预学案】(见图1)：

图1

【分析与探讨】

常规的预学案只是让学生把书本的定义等内容填一次，使学生对预习的内容有初步的认识而已，对学生能力方面的培养作用不大。但思维导图的预学案，实现了常规预学案无法比拟的作用，例如：首先，思维导图的预学案能引导学生把新旧知识作联系对比。如从牛顿第一定律可知不受力的物体运动状态不变联系到生活中运动状态不变的物体受到的力的作用效果相互抵消，即受平衡力。其次，思维导图的预学案可以帮助学生通过预习能初步建立相关的知识架构，对知识间的脉络有一定的了解，更利于学生对所预习知识的理解。再次，思维导图的预学案最重要的是它能引导学生在预习过程中进行积极的思考，而且教会学生预习的基本方法，使预习不再停留在划出关键字或参考书本进行补充式填空的层次上，而是提升到培养学生的自学能力的层面上进行设计与引导。

二、巧用思维导图教学，提高学生的“学习力”

教学中不少的易错点、难点，老师的反复讲解是无济于事的。利用题海战术更是徒劳无功，甚至无论老师讲解多少遍，学生做多少题，也只会越做越蒙。从另一侧面说明部分学生仍处于把记忆的知识套进题目中的机械化阶段，其分析、理解、整合、转化再创造知识的能力有待提高。在教学中融入思维导图，可以使容易混乱的易错点、难点归于一个共同的中心从而建立链接体系，帮助学生寻根溯源，提高“学习力”。下面笔者将以求不同类型滑轮组机械效率为例展开探讨。

【案例二】：求不同类型滑轮组的机械效率

【融入思维导图的教学】(见图2)：

图2

【分析与探讨】

在讲授不同类型滑轮组机械效率计算方法时，常规的教学把“在空中竖直提升物体”“在水中竖直提升物体”“水平拉动物体”三种常规的情况逐一和学生分析讲解，并总结三种情况计算方法及公式。不少学生会出现听时明白，但遇到实际情景或只要条件稍微有变化就措手不及或张冠李戴混为一谈了。其原因主要是学生把三种类型独立起来，没有找到其共同的中心，使知识缺乏链接体系。

巧用思维导图的教学，重视的是引导学生思考并帮助学生把不同类型滑轮机械效率计算归于一个共同中心，培养学生整合、转化再创造知识的能力。这样，不同类型滑轮组机械效率的计算就变得简单明了，都等于“拉物体的力做功”与“人手拉绳的力做功”之比，只是“在空中竖直提升物体”时，拉物体的力F物=G物；“在水中竖直提升物体”时，拉物体的力F物=G物-F浮；“水平拉动物体”时，拉物体的力F物=f。只要学生找到解决问题的根源即不同类型的共同中心，无论遇到什么新的情景或再把类型拓展用机械接绳子及接动滑轮等更复杂的问题，也能迎刃而解。巧用思维导图进行教学，既可以帮助学生理解知识，又让学生在学习、思考的过程中提高“学习力”。

三、复习渗透思维导图，增大学生记忆的容量

图3

我们在日常教学中不难发现：有一部分学生在学习新知识时掌握得很快，但当学的知识越来越多的时候，会出现学后面把前面已经掌握的知识都忘记了或与新学知识混乱了。其实，原因主要是教师没有帮助学生梳理概念，新旧知识没有有效整合，学生记忆的容量、条理性、清晰度等受到很大的影响。如果在复习中渗透思维导图，可以增大学生记忆的容量。下面笔者将以八年级下册第九章压强为例进行探讨。

【案例三】：八年级下册第九章压强基础知识复习

【渗透思维导图的复习梳理】(见图3)

【分析与探讨】

一个章节结束后，老师会指导学生进行复习、梳理，其中基础知识的复习是必不可少的。常规基础知识复习是按章节的顺序把全章的知识点都罗列出来，并让学生填空，可以说是“面面俱到”。但学生会产生只要把空格填好就相当于基础知识过关了的错觉。结果，大部份学生遇到不会填时会打开书本或笔记找回对应的内容填上去，学生很少主动去梳理、概括整章书的知识脉络，因此学生对整章书的基础知识掌握是比较散、多、乱，这就使得学生记忆的时效及容量受到很大的限制。渗透思维导图进行复习，重视的是先让学生建立整章书基础知识的架构，理清知识间的脉络，使繁多的知识在学生脑海里形成一个简洁明了的体系。因为人脑并非像电脑一样进行线性或序列思维，它的思维是多面的、发散的，而思维导图中的所有内容都是相互联系的，所以它能帮助大脑通过联想更好地进行理解和想象。另外，思维导图复习用提纲式替代了填空式来引导学生带着目的回归书本、笔记等进行全面复习、梳理、记忆。通过这种在复习中渗透思维导图的训练，学生概括记忆知识的容量和整合知识的能力都得到很大的提高。

教学中融入思维导图，并非简单的将思维导图应用到日常教学中。整合的本质和切入点是改革传统的以传授知识为目的教学模式，通过把思维导图融入预习、课堂、复习、课外活动等多个教学环节，丰富教与学内涵，激活教与学的思维，从而 提升“学习力”。我们不能简单地将思维导图作为辅助老师开展教学的工具，而要把思维导图作为引导学生获取、记忆、理解物理知识，培养学生整合、转化再创造知识的实用性创造性的工具，以全面提高学生记忆、思考、创造、分析解决问题等“学习力”作为最终目的，并使之成为提高教学质量的有效途径。“学会知识”重要，但“会学”知识更重要，而“提升学力”更有价值。