高中物理解题中推理法的应用

【摘要】高中物理知识与我们的生活紧密相连，它来源于生活同时指导我们生活。物理作为高中阶段重要的学科之一，学生应在物理学习过程中不断丰富提升自己，在基础理论知识的框架下，掌握多种解题技巧，借此提高自己解决实际生活问题的能力。本文以高中物理解题中推理法的应用为主要研究内容，分析其特征，总结出三种提高学生物理解题能力的推理方法，旨在为学生高效掌握物理知识，提高解题速度及能力提高一定参考。

【關键词】高中物理 解题 推理法 应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0181-02

一、高中物理推理法的特征分析

要了解物理推理法，首先要知道这门学科的特征，也就是去除表象看本质。由此看来，物理推理法就是通过对事物表面现象进行分析、推断，进而上升到对事物本质研究的一种思维方式，在物理推理法的应用中，一般具有以下几个特征：

1.解题思路规范性

推理法对已知条件进行应用时，具有一定的明确规范性，通过对不同物理题型进行分析寻找其中的共同点与不同之处，从而选择出最佳解题思路，在实际解题过程中，遵循由俭入奢、由浅至深的原则，全面剖析问题。

2.解题思路等级递进

当物理推理进入到比较深入本质的研究时，必须要有相应的基础知识作为辅助，做到从基础阶段到高级阶段的逐步递进，这种等级递进的解题思路是保持物理推理思维前进的有力保证。

3.解题思路多元化

对于同一道题目，虽然最终答案是一致的，但解题过程中的方法和思路并不具有唯一性，因此，掌握多元化的解题思路不仅能够帮助学生构建更加完善的知识框架，还可以灵活学生的物理推理思维，使其更好的适应不同类型题目。

4.具有实验性

物理学科的一个显著特征就是进行实验验证，在得出物理问题最终答案的过程中，进行推理往往伴随着需要实验的辅助，以确保最终结论的正确。

二、高中物理解题中推理法的应用

1.归纳推理

归纳推理法也叫例证推理法，即通过对事物属性进行分析，得出个别性知识，从而归纳出一般性结论的过程。通常在物理解题中运用归纳推理法要遵照“例子-例子-结论-检验”的流程。在实际物理解题应用归纳推理法时，需要注意保证例证的真实性，经过例证的命题也要确保在合理的推理过程中进行。因此，为提高学生自身推理能力，在推理过程中务必谨慎进行。

例如在学习质点的概念时，教师提问“如何准确描述在天空中飞翔的小鸟身上各点运动情况”。学生通过分析回答“由于鸟身体和翅膀运动情况不同，无法做出准确描述”，教师继续追问“还有什么实例是无法准确描述的？”学生则提出前进的汽车轮胎、滚动的皮球等。这时，学生借助教师的启发，分析研究小鸟的运动轨迹时可以忽略形状大小得出结论，即“研究物体运动时，由于情况比较复杂，需要对一些属性进行忽略”。最后对运动中的皮球进行分析检验。

2.演绎推理

演绎推理不同于归纳推理的地方在于，它是在已知部分条件的基础上进行问题分析，一般根据可以反映这一部分客观规律的理论，推理出未知的部分的结论，在运用演绎推理法解决物理问题时，流程一般为“如果……那么……”，也就是通过做出假设推理结论，这种推理方法在物理解题分析中十分受用，它有助于提高学生演绎推理的水平，使其能够高效的进行分析，从而逐渐建立完善的思维推理体系。

例如在分析物体在力的作用下发生运动时，采用演绎推理法，如果在F的作用下，物体发生运动，前进位移为1，由此得知W=F1；当对物体施加的力是恒力，物体进行匀加速直线运动时，则可直接代入这一公式进行计算。在物理解题过程中，严格依据理论和逻辑进行演绎推理，使解题更高效。

3.类比推理

类比推理是在分析事物时，通过同类事物的相同属性部分进行分析总结，进而建立另一种与其他属性相同的思维方式，类比推理法的物体解题步骤如下：“如果……则像……”，类比推理法与演绎推理法不同，演绎推理法是通过假设推理出结论，而类比推理是经过对比之后得出结论。

例如在学习电场强度的定义时，教材中已经给出事实，在电场中试探电荷在同一地点的受力大小和带电量比值均不变，同时提出问题“如何描述电场强度？”此时，学生可以考虑，在相同电场中，如果电场强度只与试探电荷位置有关，与试探电荷电受力或荷量无关，则像密度的定义。由此逐步推进：密度的定义是什么？与体积和质量是否有关？采用这种方法定义电场强度，分子上是荷量还是力……

三、结束语

综上所述，以上三种推理方法将模糊的物理推理具体化，解决高中物理解题中的困难，同时提高学生推理能力，培养学生逻辑思维能力，从而使学生巩固物理基本知识，建立扎实的功底，将各部分知识紧密相连，熟练运用，达到提升物理教学质量的目的。

参考文献：

[1]蔡岳哲.利用解题后的反思来提高高中物理解题实效性[J].科技展望，2017（5）：221.

[2]李新纪.分析高中物理电场及静力问题解题的思路与方法[J].通讯世界，2017（4）：248-249.

[3]孟宏蔚.物理解题训练中突破学生思维障碍的几点策略[J].现代农村科技，2017（2）：93.

作者简介：

胡赛君（1983.12-），女，汉族，安徽人，本科学历，单位：合肥第三十二中学。