用真心感受孩子，让孩子喜欢数学

徐国琴

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0164-01

在本校进行了一次不记名的小调查。问卷如下：

结果发现选择喜欢的占31%，一般的占40%，不喜欢的占29%。不喜欢的原因中：75%的人选了“数学太难了”。这样的调查结果引起了我深深的反思。看来数学确实让我们有的孩子望而生畏，甚至约三分之一的孩子不喜欢数学了。从平时的观察也可以发现，有的孩子对数学学习投入的时间也很多，但学习效果却不好。久而久之，也会失去了对数学学习的兴趣，上数学课变成了一种负担甚至是痛苦，也就不会有好的学习效果。显然，不喜欢数学影响了孩子的学习成绩，而数学太难又阻碍了孩子学习的兴趣。

那么，面对这些问题，作为一名数学教师，一味的抱怨肯定是没用的，静下心来，找找原因，寻求对策是当务之急。设身处地地为孩子们想一想，数学课上在孩子们面前呈现的是枯燥、乏味的符号、数字，是陌生的抽象的概念公式，是远离孩子们生活实际的教学内容，再加上一些人为的拔高要求，数学作业的出错在所难免。兴趣是孩子学习的第一动力，只有教师用心感受孩子，让孩子喜欢数学才能有更好的教学效果，我想我们能从以下两方面去努力。

一、感受孩子个体差异，建立个性化的评价标准

中科院院士张景中教授在谈到数学难学的问题时说：“数学发展越来越快，数学积累的知识越来越多，所以数学越来越难学。”在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自我找了许多麻烦。五年级学生学习了长方体体积后，作业本上一题：“一根长方体钢材，长2米，横截面是一个边长为5厘米的正方形。如果每立方分米钢重7.8千克，那么这根钢材重多少千克？”52%的学生不能一次性清楚独立地解答正确。错误情况有这样几种：A.根本没意识到需要单位化聚；B.把2米化为了200厘米，但没注意到每立方分米钢重7.8千克；C.2和5相乘以为就是体积了，与刚学的体积通用公式混淆。我在想：我们是不是人为地把题目变难了，为让学生注意到应用题中有时需要单位名数化聚，我们设置了太多的陷阱。真的有必要吗？以后实际生活中呈现的数据真的有那么不统一吗？对于这样的题目，我们是不是放手让20%的优秀生独立完成，给剩余80%的学生适当提醒辅导更好一些？这样可以避免出现课间大班的学生作业订正来订正去，可以还给学生更多的活动时间。

以前我课堂上的前几分钟，常常用来分析前一天家庭作业中的错题难题，后来体会到这样做对优等生效果不错，但是对中差生是一次打击：一上课就呈现难题，有时还穿插着批评和严厉的目光，让孩子们害怕了，本应该充满活力的课堂会黯然失色，总体考虑是得不偿失。课堂上前几分钟安排10题口算训练，安排复习旧知，以激发学生兴趣，顺利进入新知识讲授环节才是明智之举。新课进行过程中，我也常常提醒自己：不要太深入，还是应该注重基础知识的巩固，考虑大多数学生的学情。课堂上尽量少一些抽象枯燥的说理，多一些自由、生动的讨论，不要把成年人的意识强加于学生，允许学生用自己的语言、自己喜欢的方法叙述数学现象，哪怕体会是肤浅的，是支离破碎的，但毕竟是孩子们的亲身感受。只有外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成了知识的内化。

二、引导孩子感受数学，增加趣味性的教学方式

把数学变得容易一些，对学生来说就是具体、熟悉，而不是抽象、陌生，就是要让孩子们从身边的生活中去具体地感受数学、体验数学，经历数学。

单位名数的化聚历来是很容易出错的。上学期期末卷中有一题：36分钟=（ ）小时，有的答0.36小时，有的孩子在考试后给我说：我知道是半个小时左右，但我不知道到底是多少小时。时间是学生生活中经常接触的，时间单位的问题我在前一学期的课中多次提过，为什么过了个寒假，一部分孩子就又不知道如何处理了呢？看来我们老师认为简单的知识点，对学生来说却是抽象难懂的，特别是小数的理解，学生始终没有建立“0.6小时究竟是多少”这个概念。一部分学困生的问题解决依靠的是简单模仿，死记硬背。再比如五年级学好体积和容积单位后，在综合练习长度单位、面积单位和体积容积单位化聚时，发现错误真不少。有的进率搞混，有的是低级单位和高级单位分不清。怎么办？只能放慢脚步，先通过观察、装手势、估计等方法，让学生在大脑中正确建构1米，1分米，1厘米，1平方分米，1立方分米等等的实际大小，当出现错题：3.2米=0.032厘米时，让大家说说3.2米大概多長，0.032厘米大概多长，它们相等吗？错误的原因是什么？教育学生尤其是小学生学会体验数学是非常重要的，当孩子们感觉到数学具体了，看得见了，摸得着了，他们也就觉得数学容易了，喜欢了。

《21世纪中国教育展望》中这样一段话：把数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走出王宫，走下金字塔，走向生活，走向大众；彻底摆脱定义、定理、法则、公式及其证明，以及例题、习题的纯形式化的模式，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会千丝万缕的联系。小学阶段是孩子人生成长的关键阶段，作为数学教师，我们一定要走进孩子的心灵，感同身受他们的内心世界。明白他们的需求，理解他们的选择，引导他们的行为；我们一定要消除浮躁心理，切记不提出不切实际的过高要求，从实际学情出发，引导孩子的初心，让孩子喜欢数学。