激趣课堂，和谐氛围

孙宇珺

【摘要】教学语言是教学活动中师生间信息传递的工具，它是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流，是任何教学媒体不能替代的，教学语言必须具有严密的科学性。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”一名合格的音乐教师，除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论知识、教育理论修养外，还应该具有运用课堂教学语言艺术的能力，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。

【关键词】音乐课 激趣课堂 和谐氛围 语言艺术

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0213-02

对于小学音乐低年级音乐课堂教学中教师教学用语，我认为，一堂成功的音乐课，离不开教师准确生动的教学语言。老师亲切温和的语言，能使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，能给学生带来快乐；老师热烈奔放的语言，能给学生无限激情；老师温柔细腻的语言，能使学生也变得真诚……总的来说，低年级的音乐教学语言应注意以下几点：

1.音乐语言

1.1音乐语言要富有感染力，突出教学语言的韵律美

在以歌唱为主的音乐课中，歌唱中的音准、节奏、等基本要求是必须注重的，尤其对于低年级的学生，音乐教师的艺术性就要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度，力度等音乐要素相协调。这样不仅可以为学生创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情景，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢、從而通过抑扬顿挫的韵律美感取悦于学生，让低年级的学生达到心灵的美化，情感的升华。

1.2音乐语言要言简意赅，注重教学语言的形象美

教师的字正腔圆，不但能给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣，还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如教授音阶识谱，可以用板书，画成级高不等的阶梯形，用彩色醒目地标出半音关系的音级，再强调音高的顺序排列及mi、fa、ti、do间的半音关系，用这种直观的教学语言增添了学生兴趣，易于记忆。

2.口头语言

音乐课上，除了普通话要标准外，还要求教师的语言具有表现力、感染力和亲和力，特别是在走入新课程后，教师对学生的语言要有情感投入，言谈之中要爱护学生，尊重学生、幽默风趣、课堂提问的语言设计要考究。

2.1尊重、爱护学生

在教学上多用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你唱的棒极了”等语言，拉近师生之间的距离，创设宽松和谐的教学氛围。当课堂上分配角色时，可以说：“你喜欢表演谁？”欣赏乐曲时应说：“你能用什么方式表现你所听到的音乐？”“你试着做一下好吗？”“我希望能看到一个与众不同的你。”教师在教学中如能用和蔼可亲的语言与学生交流，则会消除学生对老师的距离感，从而产生一种友好、心理相容的亲切情感，调动学生的情感因素，激起学生丰富的想象。

2.2课堂提问的语言设计要考究

提问作为教学语言的重要组成部分，是一种智慧的发掘、灵感的启示。因此，课堂提问立意要鲜明，有时语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。

3.体态语言

课堂上，低年级的孩子观察能力强，因此教师的动作、表情、手势等也是教学中表情达意，诠释知识的语言。教师的形体语言，能为音乐教学起到无声胜有声的效果，是音乐教学的必要补充。

3.1范奏

小学低年级音乐课堂的乐曲范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感！当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。

3.2范唱

在音乐课堂教学中，歌唱教学比重较大。教师准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。

歌唱也是歌曲的二度创作，教师要加上自己的理解，在演绎中对歌曲进行再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

4.结论

教学语言是完成音乐课任务的重要手段，音乐教师应不断提高自己的教学研究水平，不断积累，加工储存，丰富自己的语汇。作为一名音乐教师，要充分利用音乐语言体现音乐的审美性与音乐性，这样，才能更好的表现出音乐独特的艺术魅力，让课堂充满无穷的魅力，使老师的教学和学生的学习成为一种互动、一种享受、一种乐趣。