高中英语核心素养下对学生文化意识的培养

吴斯禄

【摘要】在现代经济的全球化背景下，各国文化的相互理解与尊重亦随之成为一个关乎世界发展的重点问题。而始终与社会发展需求相适应的教育类目便亦适时增添了文化意识培育的内容，而与全球视角下的异域文化糅合最相关联的学科则当属英语。这在高中阶段面向此学科的新课标规定中也具有“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”的要求，与此相契的核心素养中亦有将“文化意识”作为四大模块之一的体现。所以，对学生文化意识的培育便理应被提到英语教学的日程上来。

【关键词】高中英语 核心素养 文化意识 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0117-01

“文化”一词显露与生活相连接的温情人文性，其在紧张且以知识复习为重点的高三阶段的渗透亦成为中和其枯燥性，同时调动学生兴趣与扩大其文化视野的有效手段。且文化作为语言和思维的内在支撑，学生对其的了解将有效促进英语阅读能力和语言能力的提升，这在英语学习及高考应试中皆具有重要意义。但文化之广义亦使得其在课堂之中的具体落实无切入点之可乘。在此，我们可以在明确“文化”概念的基础上，着眼教材挖掘、实践活动与资源扩充此等具操作性与切实性的途径之上。

1.挖掘教材——发现中西文化异同，价值性讨论

教材是课堂教学需得围绕的内容中心，其经科学的编排而必然具有全面的融文化于知识的渗透。所以，教师应对其中的文化因子保持敏锐的嗅觉，并让学生在了解中西文化差异的基础上，对英语文化有更深刻的感悟。但在此，我们需要明确到底何为文化的问题。其在百科中的解释为：“相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品”，具体表现为群族历史、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式等。所以，在此范围之内的具有一定价值且符合学生认知水平的因子皆可被纳入文化教育的内容行列。

例如：《The United Kingdom》单元是直接介绍英国及其文化的一课。在对其中《PUZZLES IN GEOGRAPHY》一文的讲解中，在谈及文中“The greatest historical treasure of all is London with its museums，art collections，theatres…”一句时，我便将其中的具有悠久历史且极具历史文化特色的戏剧艺术作为培育学生文化意识的切入点。我带领同学们通过互联网平台去查阅相关资料，在了解了其教堂礼拜仪式的宗教起源和大致历史发展概况之后，我向同学们播放了一段改编自莎士比亚四大悲剧之一——《罗密欧与朱丽叶》的同名电影片段和其著名戏剧《仲夏夜之梦》的电影片段。让同学们在形象化的电影情境中能够更深入地了解在主要的杰出戏剧艺术之外琳琅满目的文化元素，包括当时的服饰、建筑、交通工具、礼仪、制度、思想观念等等。在观影结束后，我让同学们用英语对其和它所对应的中国文化进行交流讨论。在此过程中，同学们提到了某建筑的颜色为“blue”一词，我便适时向同学们介绍了其在中国和西方不同的意义色彩：中国为蓝色；西方除蓝色之意外，还具有“忧郁的”、“下流的”的延展意。如此，通过单词，甚而是语法、句型的中英文差异的对比强调，可以让学生感知西方的文化特点，进而在语言的学习思考中拥有更强大的文化底蕴和可用于调取表达的内容元素。

2.实践活动——创设文化氛围情境，切实性感受

不在英语环境中生活的学生对于英语文化的理解程度只能停留在较为低下的感性和感受层面，其无法通过切实性的实践或频繁的目睹、氛围的浸染等促进自然而然的英式文化传统在意识层面的内化。而真正的文化总是自觉不自觉地融于实际生活情境中的，所以，教师要在课堂内外充分利用课余时间尽可能多地去创设英语文化氛围，并让学生参与进其中，以让其切实、深入感知英语文化。

例如：在《First aid》一单元的教学中，在学习完《FIRST AID FOR BURNS》一文之后，我让同学们以小组的方式编排一个日常生活中烧伤及进行急救的英文短剧，我针对问题对其进行指导。最后的呈现结果为“帮忙端热水被烫伤”的情境：-Honey，can you fetch the warm water on the gas stove？Im taking a shower，but there is no water in solar water heater…-Oh，my god！Im burned！…同学们在如此趣味性的日常生活情境演绎中可以以自然而然地语气来进行英文表达，同时我指导同学们通过模拟英文电影中的人物在经历类似情境时的本能表情、声音变化等反应，来更自然地发出英语语言，同时体会英语文化中面对紧急情况时与中文文化语境中的不同，如“My god！”和“天哪”两个具有同等意思的词语背后所蕴含的涉及宗教与传统文化之间的区别。除此之外，在西方圣诞节、复活节、感恩节等代表性文化节日中，我也会利用课内外的时间来组织同学们进行课堂节日氛围的营造，如圣诞节时帮助同学们装扮教室，还在带领同学们了解了西方节日习俗的基础上建议其互赠礼物等，如此，以最大程度上让同学们能够真切感受到西方文化的传统。

3.扩充资源——扩大阅读接触范围，无意性内化

由于高三学生面临着高考的压力，其紧张的复习基本以教材為围绕中心，但这样的局限导致的结果往往是学生自我主动性的丧失与眼界格局的停滞，这对于以文化为内在支撑的英语语言的学习的打击将是毁灭性的。所以，教师应该意识到学生英语素养的真正提升所需要依托的更广阔的英文资源本身及其中蕴含的包括客观现象、行为意志与思维方式等在内的英文文化的重要性。

例如：除却对高三必修课程的新课教授与知识复习，我还将在整个高三阶段穿插了对英文原版书籍进行阅读的项目。我向同学们推荐了《Little Prince》、《THE BOOK THIEF》等书目，让其在课余时间进行分散性阅读。在查阅字典和请教老师的过程中，逐渐拓宽词汇量，提升英语语感，同时注意其中以或显或隐的方式流露出来的英式思维与特色文化。如在《1984》一书中的“War is peace.Freedom is slavery.Ignorance is strength”的这句话便体现了当时的历史社会状况与作者对独裁统治的控诉等。我还通过定期举办朗读文化分享会的方式来检验学生的阅读，同时督促其对书中渗透的文化因素进行挖掘体会。除此之外，我还建议同学们去订阅经典的英文期刊，在学习之余进行翻看，这样的自由阅读与无意汲取对学生语感的培养作用将是莫大的，且期刊中包含饮食、服饰、建筑等在内的多种多样的文化栏目则更可以让同学们在兴趣驱动下自主地去阅读、了解英语文化。此外，文化性较强的电影亦用形象化的方式能让学生更真切地了解更多的异域文化或中西文化对比。如《刮痧》中呈现的中西文化冲突便可作为对学生进行文化教育的上好资源。

文化意识对学生人文情怀以及看待世界的角度和态度等皆具有重要影响，而其在紧张特殊的高三阶段的渗透，还应不离对学生包括词汇、语法和句型等在内的语言基础和重点考察内容的结合。这对教师的教学能力而言是一项挑战，对学生而言亦是一个实现突破和飞跃的契机。

参考文献：

[1]韩笑. 在高中英语教学中培养学生文化意识的研究[D].华中师范大学，2017.

[2]陈必红. 我国高中英语课的文化教学研究[D].华东师范大学，2007.