基于图式理论的西班牙语听力技巧探究

2019-03-26周永佳

课程教育研究 2019年5期

【摘要】听力作为一种基本语言技能越来越受到西语学习者的重视。在各种西语考试中，包括专四、专八，DELE A1-C2，无不把听力理解作为一项重要的考核内容。然而，在各类等级考试中，中国学生在听力部分得分率也相对较低。究其原因，我们发现学习者往往只注重语法、单词等语言知识的提高，而忽略了与听力理解密切相关的背景知识，即图式。

图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。图式理论已被广泛地运用到西班牙语阅读理解的教学中，并取得了一定成效。本文讨论的是如何将该理论运用到听力理解中，即激活学生头脑中的语言及文化图式，使学生能下意识地去预测、筛选和吸收信息，从而达到理解听力内容的目的，并从中总结出相应的听力技巧。

【关键词】图式理论西班牙语听力理解技巧

【中图分类号】H34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0107-02

一、图式理论简述

Cook（1989-1994）指出，图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。图式理论就是认知心理学家用以解释信息的存储和提取使用过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781年提出。而发展到现在，更多学者倾向于认为图式理论指的就是人们通过将已知和输入信息进行有机结合，从而完成对新知识的解码、编码、理解与吸收，最后将其存储在大脑中的信息处理全过程。

图式的实质是一种记忆结构，它包括语言、文化、民俗等领域的知识。人们在接收、理解新信息时，势必会将新信息与已知信息进行解码、编码，从而使新信息与人脑已存在的信息图式相匹配，最终完成对新信息的理解。

二、图式理论在西班牙语听力教学中的运用

在听力理解的过程中，听者运用两种方式对输入的信息进行加工处理，其一是“自下而上”，即利用低级的字、词、句进行解码；其二是“自上而下”，这一过程是利用背景知识进行观测和判定，它使听者迅速地从头脑中调集旧图式，并对其所获得的新信息进行预测，再把新旧信息综合比较，对预测进行验证，从而采取肯定、否定、修正等调整加工的方法来完成对信息的理解。因而，图式对语言理解有着巨大的影响。将图式理论运用于西语听力教学中，意义重大；听者在听的过程中如果缺乏必要的背景知识或不能恰当地将其运用，听力理解就会受到严重的影响。

图式主要分为语言和社会文化图式两种，而有研究发现学生的语言能力和社会文化能力的相關性低。针对学生匮乏的语言图式及社会文化图式，作者结合西班牙语的语言特点，对西语听力课程教学提出了以下几点建议：

1.合理利用网络教学。充分利用现代化信息网络，将由教师填鸭式的背景知识介绍，改为由学生自主完成。

2.“录音机加耳朵”的听力课逐渐被多媒体的“画面加眼睛加耳朵”所取代。教师充分利用网络教学资源，更大程度地刺激学生的“视觉感知”，激活或丰富学生头脑中已有的图式，从而帮助学习者更准确地掌握听力材料的内容。

3.丰富检验形式。对于听力学习的检测，传统上是以考试的形式，考试题目基本固定，如听写，填空，判断正误等；但是教师同样可以以更多元化的形式对学生进行检测，例如配音、表演、课堂展示等，以提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

4.加入文化因素。在课程设置中，合理加入文化元素，激活及更新学生的文化图式。

三、基于图式理论的西班牙语听力技巧

根据图式理论，听力理解要取得成功，听者必须要有丰富的知识网络。对于学习者，平时就要注重知识的积累，扎实掌握课内外知识，并灵活互相渗透，课余还要注重语言交际和文化的国俗差异，要善于利用一切可以为自己学习提供的资源媒介。与此同时，在平时的练习过程中还要学会运用相关听力技巧进行解题。笔者通过自身听力教学实践，总结提炼出了以下听力技巧：

1.听前预测。听者根据听力发生的场合如医院、学校、公司等进行听前预测。从较宽泛的文字材料（听力题目等）或是语境中得出细微信息，预测所听材料可能的类型、结构和大意等。

2.听中预测。听力一旦开始，听者需要不间断地对听到的信息进行瞬间理解并判断其是否与之前的预测所吻合。还要根据听到的部分内容预测后面剩下的内容。即边听边预测。听者可以利用语调、重音、语气以及表示因果、转折等关系的信号词或短语进行预测。

3.听后整理。听音过程的结束并不意味着听力理解过程的结束。听者在完成听音过程后还需针对特定的问题进行前后联想，综合理解。即根据后面听到的信息去补充前面未听到或者发生疑惑的信息，整体把握所听内容。

4.整体把握语篇。在听力过程中，并不需要学生一字一句进行理解，或者每句话都得听懂。不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，要把重点放在听关键词上。

5.关键信息捕捉。在平时训练听力时，注意捕捉文中所涉及的人物（quién）、事件（qué）、时间（cuándo）、地点（dónde）、原因（por qué）、方式（cómo）、程度（cantidad， cuánto tiempo）、数字（número， a？觡o）、选择（cuál）。

6.信息记录。学会边听边记笔记，不是听写，而是写下关键信息，如地点、时间等，便于参考。平时练习时就要有意识地将关键信息写下来，并且还可以合理利用西语相关词汇的缩略形式进行记录，以节省时间。这样一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力；同时还能迫使自己全神贯注、积极思考。

7.首尾句原则。注意短文的首句和首段，文章的首句和首段往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、故事发生的时间、地点等。尾句一般为整篇内容的总结，对听力理解也会有一定帮助。

8.逻辑推理，扫除盲区。在听力理解过程中运用逻辑以及积累的背景知识进行推理并验证，将会达到事半功倍的效果。在听的过程中即便偶尔出现盲区，你也不会有理解的障碍。

四、提高听力理解能力的方法探究

听力技能的提高是一个长期的过程，不是一蹴而就的。但是学习者一旦掌握正确的练习方法，也必定会事半功倍。笔者结合自身教学实践中发现的问题，以及对西班牙语语言特点的分析，总结出了以下提高听力理解能力的方法：

1.词汇量。“单词是根”，在听力理解中也不例外。这里所说的词汇，并非完全是学习者所谓的生词，而是指学生单凭听音就能辩知的单词。在学习过程中，应注意扩充词汇量。如听到“医院”，就应向学生介绍西班牙医院及就医相关情况，以及一些日常相关的词汇，如“急诊”，“药方”，“咳嗽”等。

2.语音。由于西语国家达到21个之多，且每个国家的西班牙语在语音方面都有所不同。所以话语特征如连读、吞音、省略等形式也会造成对已学单词的听力理解障碍。为了避免“看得懂，听不懂”的尴尬境地，平时要补充听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。在跟读时，仔细揣摩句子的重读、连读规则从而掌握一些朗读技巧。

3.精听与泛听相结合。

A.精听。坚持每天花半小时精听，不要间断。建议至少听四轮：第一轮：将没有听清楚或有疑问的地方标注出来。第二轮：第一轮中标注的地方仔细听，修改第一轮的答案。然后对照标准答案，错误地方的认真分析，标注。第三轮：结合音频，跟读模仿，甚至可以背诵听力内容，达到对其非常熟悉的程度。第四轮：边听边写下内容，做听写练习，写完后对照原文，查漏补缺。

B.泛听。泛听的内容就不用局限于考试题型了。BBC，《走遍西班牙》，以及西语歌曲、电影等都可以作为泛听材料。休息时，睡觉前都可以听，不要求每字每句都听懂，而是营造西语的语言氛围。

4.听说结合。学习一门语言，听与说是不能分的。听者听的过程实际是演讲者说的过程。有条件的话，还能把同专业的伙伴组织起来，定期开展会话活動，或利用大学里的“西语角”等条件，既练了说，又练了听，在实践中取得长足的进步。

5.习惯用语及俗语、谚语积累。不少西语学习者的词汇量并不少，语法功底尚可，可一旦与当地人交流起来，仍感到障碍重重。即便是说话人把单词一个一个读给你听，依然不懂。其中的原因之一就是当地人在说话时会使用一些习惯性表达，这主要体现在习语、谚语等方面。例如：Ya estoy a dos velas. 字面意思是我只剩下两只蜡烛了。而只有对其背后的文化知识充分了解之后，才会知道estar a dos velas指的是很穷，没钱。所以学习者必须要深入理解这些固定表达，在练习过程中不断积累。

6.经常关注实事新闻，了解西语国家政治、经济及文化。基于图式理论，我们已了解到文化图式的重要性。在学习过程中，我们必须有意识地去积累这部分知识。可以利用以下途径：

新浪微博公众号：CCTV西班牙语频道（有西语新闻，中文翻译，西语视频等）；外研社西班牙语；每日西班牙语听力，口袋西语等；还有“极地西班牙语”（包括听力、词汇、阅读、电视剧电影资源，也有新版现西电子版），及“Zonaene西班牙语学习”（主要为西语新闻）。

结束语

听力和各项语言能力相辅相成、不可分割。在语言教学和学习中是一种行之有效的教学测试手段。但听力不应该只局限于听力课堂，而应该成为一种创造性的学习过程。如果学习者能从学习初期就培养出对听力的学习信心和学习兴趣，养成良好的听力习惯，再加之循序渐进的练习，最终语言能力一定能得到提高。

参考文献：

[1]曹南燕.认知学习理论[M].郑州：河南教育出版社，1991.

[2]刘茜，包兰兰.图式理论对中国传统节日文化传承的启示[J]；安徽文学（下半月）；2010年11期

[3]周慧英，洪广中.图式理论视域下的高级英语教学初探[J]；大理学院学报；2011年01期

[4]陈喜贝.图式理论与高专英语阅读教学[J]；湖南第一师范学报；2009年01期

[5]石向实.论皮亚杰的图式理论[J].内蒙古社会科学，1994，（3）：11—16

[6]马俊波.案例教学和图式理论在ESP阅读网络课件中的综合运用[J].外语电话教学，2005，（1）：18—22

[7]徐曼菲，何安平.图式理论、语料库语言学与外语教学[J]. 解放军外国语学院学报，2004，（6）：45—59