基于“智慧教室”的高中议论文教学应用模式

陈原

【摘要】长期以来议论文教学一直是高中语文写作教学的难点。难就难在学生的学习程度难以得到反馈，教学中讲解与训练的时间难以兼顾。而现代教育技术所打造的“智慧教室”环境可有效的改善这些问题。通过“微课学习”“问题创设”“技法讲解”“片段练习”“评改提升”“延伸训练”等六步教学应用模式，可有效的提升议论文教学的有效性。

【关键词】智慧教室 高中议论文教学

【课题项目】本文为福州市2017年度教育信息技术研究立项课题“基于智慧教室环境的中学议论文教学实践研究”（编号：FZDJ2017A01）研究成果。

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0097-02

议论文教学是高中语文写作教学的重点，同时也是短板所在。究其原因，一方面在于学生对于写作方法的理解得不到有效的反馈。另一方面在于囿于课堂教学时间的限制，难以兼顾训练与讲解。当前现代教育技术与学科的深度融合，对传统的作文教学模式提出了新的挑战。2017年修订后的《高中语文课程标准》提出：应该鼓励学生“可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机，进行文稿编辑，版面设计，用电子邮件进行交流。”[1]这是写作教学与现代教育技术结合的重要契机。在此基础上，许多前辈已经做出了有益的探索。如福州屏东中学周灵老师提出的“336”教学模式，即以“自主学习，检测反馈，释疑拓展，检测反馈，归纳总结，云端补救”[2]为主要流程的教学模式。还有许多老师探索了在交互式白板的教学环境下如何进行议论文教学的经验。在这些已有的理论基础上，笔者认为依托科大讯飞的“畅言”智慧教室系统，可建构一套适应于高中议论文教学的教学应用模式。

一、“智慧教室”支持下的议论文教学应用模式

本文所讨论的“智慧教室”是以科大讯飞“畅言”智慧教室为代表的“智慧教室”技术，这是一套依托云技术，以电子交互式白板，学生端与教师端平板电脑构成的信息化课堂教学系统。其功能不仅在于可以获取多元化的网络资源，制作交互式的课件，录制微课，进行课堂或课前的展示。更在于它可以走近学生进行客观、主观互动答题，具有拍照呈现，一键投屏等功能。能够有助于教师展开个性化的辅导，拓展虚拟的课堂，同时通过大数据的分析，有针对性的进行教学与辅导。在这一课堂环境下，笔者探讨形成的议论文的六步教学应用模式如下：

（一）微课学习

借助“智慧教室”授课系统的微课录制功能，可以实现教师依靠平板制作课件与录制微课。大大提高了教师运用现代教育技术的方便程度。在课前，通过教师端的作业布置功能，将本课主要知识点及运用案例制作成微课供学生课前学习，同时在微课中布置一道小作业，要求学生学习后反馈。这样便达到了先学后教的意义，课堂教学便可以建立在对学生上交的作业的批改的基础上。在学生的问题上进行深入的教学与分析更有助于学生掌握课堂知识，提升写作能力。

（二）问题创设

在学生就写作知识点的训练的基础上，教师可以收集学生在写作中表现出的不同问题进行归纳。在课上导入阶段，可以以选择题的形式提出。让学生针对不同选项中的不同写作内容进行思考讨论并选择。这样就拓展了教学反馈的宽度，作业不仅仅是教师向学生的单向反馈，更是学生可以参与评点的交互反馈。让学生主动发现在先前的微课作业中存在的问题并加以讨论，更有助于学生吸收关键的写作知识，形成主动的写作思维。智慧教室的选择题功能能够对不同选项的学生比例以及姓名进行整理与呈现，这样更有助于教师通过大数据了解班级学生的理解状况，并进行有针对性的提问。

（三）技法讲解

在学生讨论的基础上，教师引出本课的主要的知识概念。这里的课堂讲解并不是对之前微课内容的简单重复，如果说微课所介绍的内容是基础版的内容，那么课堂就学生产生的问题进行的技法讲解就是升级版的内容。由于智慧教室系统的应用，教师可以方便的调阅一位或多位学生的作业，通过投屏展示进行有效的直观对比分析与修改示范。学生可以通过教师推送的屏幕在平板上直接了解课堂的授课内容，也便于做好电子课堂笔记。这样也解决了因为座位前后距离不一而导致的学生课堂视域限制。

（四）片段练习

在课堂上针对学生作业中存在的问题进行有效讲解与技法提升之后。在教学中可安排一个片断的写作练习，让学生当堂完成，时间在十分钟左右。讲解后的立即训练，有助于学生加深对知识理解与提升对写作思维的应用能力。学生可以通过纸笔完成课堂训练，然后以平板拍照的方式上传写作结果，也可以以回答教师布置的主观题的形式直接在平板上进行写作。教师可以通过软件小程序设置倒计时或分时段提醒，以激发学生的写作积极性。

（五）评改提升

这一环节旨在通过学生对当堂完成的片段训练进行交互式点评来促进学生对课堂讲授思路与方法的认识走向深入。教师可以将学生分作四组，通过智慧教室系统，让学生在本小组的同学写作片段中票选出最好的一个，并对其他片段以留言的形式进行点评。之后将四个小组所票选出的四份片段训练同时投屏，让学生对它们的优劣继续进行投票。教师通过查看学生的投票情况，请不同的学生分析投票的原因，以这样的方式引导学生对学生写的片段进行点评，让课堂发挥学生的主体作用。

（六）延伸训练

延伸训练是在课堂片段训练的基础上，让学生根據，课堂同学们相互点评的意见，以及老师讲评的内容，对课堂完成的片段继续修改提升，并在课后通过智慧教室系统实现云端提交，教师在学生完成情况的基础上，对仍不够理想的学生进行单独的线上辅导，实现差别化教学的实现，以体现以人为本的教育思想。

二、教学应用模式的教学环境与价值

所有的教学应用模式，都不可能是放之四海而皆准的真理，也不可能适用于所有的课堂类型。本文中笔者所提出的“智慧教室”六步作文教学应用模式，也有自己所适应的教学情境。在使用时应注意以下一些问题。

其一，本教学应用模式适用于作文的片段训练教学，或是有明确知识点的作文教学。因为该应用模式，侧重于让学生在40或45分钟的课堂内能够一课一得，对一个作文的写作技巧和知识点能有深入的理解与训练。若知识点过多授课内容过泛，就难以在有限的时间内，通过及时的多元的课堂反馈产生良好的授课效果。

其二，本教学应用模式方便课堂教学的循环深入，因此在教学前应该对议论文写作的教学内容进行有序列化的切割编排。每个知识点通过一到两个课时的循环深入，才能够让学生扎实有效的掌握议论文写作的思路与技巧。同时上一节课所训练体现出的问题，可以成为下一堂课授课的主要内容，这就实现了议论文教学的循序渐进，而不至于让学生产生割裂的感觉。

其三，使用这一教学应用模式前，教师的备课重点应从备内容转向备学生。因为不同学生在训练中反映出的问题不尽相同，应该选取学生主要反映出的问题，作为课堂授课的主要内容，若脱离学生在作业中表现出的问题，而仅针对教师的预设进行授课，也就失去了智慧教室运用于实际教学的积极意义。

笔者在实践中应用、完善并推广该模式，发现这一应用模式可以有效的促进学生的学习参与度，提高学习的主动性与学习的信心。能够在教学中小角度切入，提供实时的学习监测与数据分析，有助于提升教学针对性。当然，这一应用模式更是在班级授课制普遍运用的当下，通过现代教育技术达到关注学生的整体，实现教育公平的目的。在智慧教室写作教学应用的研究道路上，我们将越走越远，越走越好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社.2018.1

[2]周灵.及时评量 以学定教 促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）