构建情景，提高习作教学质量

孔亚娟

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0089-01

习作是小学生丰富认知的一种方式。同样，习作也需要小学生拥有丰富的认知。而小学生的认知主要来源于多姿多彩的情景。因而，习作教学需要融入情景，借助生动、形象的情景，激发学生习作兴趣，扩充学生习作语言，多元学生习作思路。因此，本文进行了情景研究，以提高习作教学质量。

对于小学生而言，习作的主要目的是锻炼逻辑思维能力，提升语言组织能力，增强观察能力。所以，小学生的习作主题都不难，一般固定在叙事和描写上。而情景是叙事和描写的媒介。因而，习作教学需要围绕情景展开，以扩大学生的习作空间，提高习作质量。接下来，就构建情景的具体方式，我进行了详细阐述。 一、搭建主题情景，积累习作语言

情景是生活中一切内部条件和外部条件的总和，其有两层含义，一种是指景物、场景和环境，另一种是指人物、情节和内心境界。但是，由于场景纷繁复杂，小学生很容易在眼花缭乱的情景中迷失目的。而为了防止小学生失去习作学习的重心，主题场景应运而生。在一个个的主题场景中，小学生能分门别类的学习语言、体会情感，进而提升习作的条理性和习作语言的丰富性。

例如：在日常写作教学中，为了提升学生的习作水平，辅助学生积累习作语言，我构建了主题情景。首先，利用多媒体展示主题情景。即秋天是一个丰收的季节。在金灿灿的秋天里，树上的叶子落了，结出了肥硕的果实；天空中鸟儿的队伍壮大了，由春天的一字型转为了人字形，排队向南方飞去。在这个凉爽、舒适的季节里，孩子们也奔向了更高的知识殿堂……就这样，秋天奏出了四季中最欢快的乐章。而在声情并茂的展示中，一方面，学生理解了主题；另一方面，学生积累了主题语言，如“金灿灿”、“肥硕”、“凉爽”等，所以，在接下来的创作中，学生表现得“文思泉涌”、“字字珠玑”。可见，搭建主题情景，可以辅助学生理解主题，积累相关主题语言，提高习作水平。

二、活用生活情景，丰富细节描写

生活是创作的不竭动力。对于认知水平低下的小学生而言，生活尤为重要，它既能为习作提供素材，又能丰富习作细节。所以，在习作教学中，教师要活用生活情景，用一些富有吸引力且具有写作意义的情景吸引学生注意力，调动学生习作的积极性。与此同时，在生活情景中，学生还能发现细节，丰富创作的细腻度。

例如：在“音响的世界”这一主题习作教学中，为了提高学生主题创作质量，让学生有话可说，我搭建了生活情景，引导学生仔细观察、体会。首先，利用多媒体播放了生活情景。即一个小女孩来到了音响店，没走几步，她听见了人说话的声音，可是仔细一看，周围什么人都没有；又往前走了一段，她听见了脚步声和笑声；然而这些声音还没有消失，又此起彼伏地响起了物体的撞击声、摩擦声、动物的叫声、雷声、风声……播放完之后，我提出了一个问题：在这段视频中，你听到了几种声音？有的同学说：雷声、人声、脚步声；有的同学说：风声、碎了的声音……之后，我说：“下面我再播放一遍视频，同学们仔细观察，结合生活实际，听听这些声音都有什么特点。”在认真的观察中，学生掌握了声音的特点，如风声，时大时小，像是某种动物的吼叫声，时而尖亮，时而沉闷；而这些声音的细节为学生接下来的主题创作提供了很大的帮助，丰满了作品。可见，活用生活情景，可以丰富细节描写，提高写作质量。

三、提供想象情景，拓宽写作思路

想象是习作不可或缺的能力，它是施于笔尖的魔法，是笔耕不辍的秘诀。因而，在习作教学中，教师需要培养学生想象的能力。而搭建富有想象的情景，是小学生提高自身想象能力的有效途径。在想象情景中，学生能够找到通往“羅马”的条条大路，拓宽写作思路。

例如：在“大自然的一员”这一主题习作教学中，为了拓宽学生的写作思路，丰富学生想象力，提高习作水准，我构建了想象情景。首先，通过多媒体展示想象情景，即树上的鸟儿和玫瑰花在对话，当他们在愉快的交谈时，风儿从身边经过，大声呼喊他们去参加梅花鹿的生日宴会。鸟儿和玫瑰花答应之后，风儿又呼啸而过。当它经过小溪时，看到了溪水中畅游的小金鱼。于是，它将邀请函丢给小金鱼……这真是一个美轮美奂的夜晚。在观看完之后，我开始引导学生想象，培养学生想象能力。我说：“如果你是梅花鹿，你会在自然界中如何生活？想象一下，如果你是风儿，你看到的世界还是现在这样吗？你会和视频中的它们一样快乐吗？”于是，学生开始畅谈：“如果我是风儿，那么我就不需要望眼镜了。每天睁开眼睛，我看到的不会是天花板，而是四海。有鸟叫声，有花香，有……”在想象中，学生拓宽了写作的思路，激发了灵感。可见，提供想象情景，可以辅助学生想象，拓宽写作思路。

综上所述，情景是小学习作教学的制胜法宝。在一个一个的情景中，学生的思维被点燃。而在跳跃的思维中，学生丰富了对世界的认知，积累了习作语言，丰厚了习作素材，拓宽了写作的角度，最终提高了习作的质量。