浅谈小学语文略读课文教学方法

许洁

【摘要】著名教育家叶圣陶曾说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”略读课文是精读课文的补充与延伸，纵观整个小学阶段教材，略读课文编排的篇数比例呈逐年增加的趋势，是一块不容忽视的教学内容。本文直视略读课文教学的误区，找准略读课文的定位，从“巧用学习提示”、“准确驾驭教材“、“整合教学方法”、“延展单元主题”、“注重语言积累”这几方面进行探究，努力构建“教‘略而学‘丰”、“简约而不简单”的略读课文教学课堂。

【关键词】略读课文 驾驭 整合 延展 积累

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0049-02

冀教版小学语文教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。从第二学段开始“略读课文”这个词眼开始进入我们的视线，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。于是很多教师便有了忽略的念头，在现实课堂中存在以下几个误区：或是置之度外，任其自说；或是轻描淡写，放手自读；或是难以割舍，精雕细琢……其实略读教学作为一种教学活动，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的略读能力，提高综合的语文素养。笔者尝试从以下几个方面进行了探究：

一、巧用学习提示

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”略读课文前的“学习提示”除了指领学生从前一课精读课文过渡到后一略读课文，激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图，是指导学生学习略读课文的切入口，应引起教师的足够重视。

有效利用“学习提示”，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到‘这究竟是为什么，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样的教学资源怎能省略？

二、准确驾驭教材

略读课文一般篇幅较长，而教学课时数又少，这就形成了一定的矛盾。因此在略读课文的教学中，要根据目标和学生基础选取重点，不必面面俱到，从而使略读课文和精读课文形成一个系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。同时还要注意，略读课文教学要引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。例如，四年级下册第五组的专题是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学抓住文本最后一句加深感悟：拓展引导学生从“5.12”汶川大地震中的动人事迹，去感受在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。

三、整合教学方法

略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，让学生把精读课文中习得的方法， 加以迁移、应用、深化、整合、创新。

1.迁移教学方法

五年级上册在“生活的启示”这个单元中安排了精读课文《落花生》、略读课文《珍珠鸟》等文章。在教学《珍珠鸟》时，我们要努力与精读课文紧密联系起来。

（1）复习导入，揭题存疑。通过《落花生》一课的学习，我们体会到了做人的道理，今天我们学习《珍珠鸟》，又能获得哪些启示呢？

（2）研读课文，迁移学法。根据本单元导语中“学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”的要求，在精读课文《落花生》教学时渗透了阅读方法。此时，可以先让学生简单回顾这些阅读方法，运用阅读方法自学，再组织学生进行交流，重点可以围绕文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话展开讨沦。

2.比较教学方法

老舍先生有《我家的猫》、《母鸡》这两篇同样写鹅的课文，在教学《母鸡》时，先让学生从作者简介、写作思路、语言风格上对两篇课文进行整体感知，感受异同点；再从具体的描写方法：姿态、叫声、步态、情感转变上与《我家的猫》一文进行比较阅读，以表格的形式梳理不同点，侧重点，体会两个文本异曲同工之处。

3.整合教学方法

第十二册有一个单元有四篇老舍先生的课文：《我的母亲》《济南的冬天》《母鸡》《养花》等，这一单元的课文编排，为的是让我们走近老舍先生，去感受他朴素自然、流畅通达的语言，感受他温馨美好的情怀，使学生全方位地去了解这位平民作家。

一位教师大胆地进行采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生研读文本两篇文章中“让你认识了一个怎样的作家，进行交流，最后拓展到“你还了解老舍先生哪些其他事情或者其他作品及写作风格”。……实现了文本与教学方法的整合。

四、延展单元主题

在阅读教学中，略读课文是一座桥梁、一根纽带。略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。

1.填補空白 深化主题

教材中许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。

教学《秋天的怀念》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，可以适时的插入课外文本，重点抓母亲与儿子对话的动作和神情这些细节的刻画补充文本，使学生仿佛身临其境。

2.读写结合 内化主题

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

如学了《乌塔》一文，乌塔的自立自主、勇敢能干，以及国外父母“大胆放手”这种与众不同的教育模式，对学生们的冲击很大，孩子们感触很深，思潮起伏……这时让孩子直抒胸襟，畅所欲言，就水到渠成了。于是，安排了“乌塔，我想对你说”、“爸爸妈妈，我想对你说”、“____，我想对自己说”这三个层面的说话写话训练，让学生由表及里地对文本内涵进行了有效的消化、内化、深化。

3.拓展延伸 升华主题

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如《假如只有三天光明》，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师适时补充故事结局，要求学生搜集资料，编制一期以“热爱生命“为主题的墙报。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，适时提出综合性学习的要求，沟通了课内与课外的联系，又与《口语交际·习作》相结合。这样的设计即激发了学生进行课外阅读的欲望，也拓展升华了文本主题。

五、注重语言积累

略读课文大多是文质优美的佳作，“美文诵读”是理解、感悟课文、积累语言的捷径之一。如《七月的天山》、《鸟的天堂》、《火烧云》、《鸟是树的花朵》等课文就可以进行语言积累的训练。

语言的积累也为更好地写作铺平了道路。《珍珠鸟》一文，学生们在朗读了文章的第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，……”产生了疑问：“为什么一开头就用‘真好！呢？”我顺水推舟，让学生谈论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个‘真好！开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”最后让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将一些情感的词语放在文章的开头。

总之，精读是略读的基础，略读是精读的补充，如果说精读课文是富丽堂皇的工笔细描，那么略读课文就是形简意丰的粗线条勾勒的山水画！创设简约而不简单的略读课文教学课堂，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可以促进学生的略读能力、阅读能力、语文素养的不断提高！从而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界！

参考文献：

[1]《略读教学指导举隅》（叶圣陶）

[2]《小学語文新课程教学法》（倪文锦）

[3]《新课程怎样教：教学艺术与实践》（吴效峰）

[4]《小学语文略读课文教学策略性研究》

[5]《语文新课程标准》