英语语法教学中的显性学习与隐性学习

王梦姣

【摘要】语法是组织任何语言必不可缺少的语言规则。中学时期作为英语学习的基础阶段，语法教学作为英语教学法的重要组织部分，呈现出众多形式。其中，大家一直探討和争议的是具有明显不同功能和效果的显性学习与隐性学习，本文将重点探讨英语语法教学中的显性学习与隐性学习。

【关键词】英语语法教学 显性学习 隐性学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0100-02

一、引言

语法是组织任何语言必不可缺少的语言规则。我国著名外语教育专家束定芳、庄智象教授提出，如何有效地进行语法教学是外语教学理论研究迫切需要的一个重要课题。中学时期作为英语学习的基础阶段，语法教学作为英语教学法的重要组织部分，呈现出众多形式。其中，大家一直探讨和争议的是具有明显不同功能的显性学习与隐性学习。

在新课程标准改革下，《国家英语课程标准》研制专家组核心成员张连仲教授曾提出，“学英语是为了有效的应用”。这就要求教师在英语教学中格外注重语法教学，通过语法教学培养学生达到英语能够脱口而出、熟练应用的能力。本文就如何将英语语法教学中的显性学习与隐性学习有效结合，从而调动学生学习语法知识的积极性，培养学生形成一定的英语语言综合运用能力，浅谈几点体会。

二、显性学习与隐性学习的概念

对英语语法教学中显性学习与隐性学习的讨论和争议从未停止过，理清显性学习和隐性学习的相关概念及其特点，是将两种教学方法有效结合，加强英语语法教学研究的理论基础。

（一）显性学习的概念及其特点

显性学习是学习者有意识地、有目的地发现和习得学习内容中隐含的抽象规律、规则。显性学习受主观意识的主导和支配，需要学习者主动参与其中。每一个显性学习行为都具有明确的目标，是学习者为达成目的而进行的，一般都可量化和统计，例如：每天学习了几种句式、时态、动词搭配等。

在英语语法教学中，显性学习的特点是教师侧重于通过对相似语法应用的归纳总结，直接向学生讲授语法规则，并要求学生对分门别类的语法规则进行习题练习，力求通过背诵记忆习得语法知识。这种教学方法系统性较强，实施方式较为简单，教师通常在课堂上采用汉语教学，集中讲解语法规则和要点，这种方法帮助学生在应试教育中高效得分，因此在英语教学中被长期广泛应用。但是，这种教学方法忽视了语言学习的最终目的是在生活中进行实际应用，没有对学生的听说能力和语言交际能力进行培训，导致学生误入英语学习的歧途，将英语学成了极端注重书面英语而忽略口头表达、言语交际的“哑巴英语”。

（二）隐性学习的概念及其特点

隐性学习是学习者对自己正在学习这一行为毫不知情的情况下进行的一种难以被自身察觉的潜意识的学习过程。就像儿童不需要特别的教导，即可习得母语这样的过程。

在英语语法教学中，隐性学习的特点是学习者处于一种没有学习动机的潜意识状态下，不受教育方法、策略和周遭环境的影响，自然习得语言能力。这种教学方法系统性较差，实施过程中侧重于语境的设置和应用，教师一般依据不同的课程教案，借助语境帮助学生理解学习语法知识，这种方法将原本枯燥无味的语言学习变得生动有趣，寓教于乐，让学生对语法知识点的记忆印象深刻。但是，这种教学方法忽视了语法学习的系统性和准确性，学生难免对语法规则一知半解，不能举一反三，掌握得不够扎实。

三、国内外显性/隐性学习教学方法研究

显性学习与隐性学习分庭抗礼的局面形成已久。国内外学者纷纷就此进行实验论证。

国外学者Doughty曾就“关系从句”做过一项关于显性/隐性学习教学效果对比的实验研究，实验对象被分为三组：第一组只讲授语法规则；第二组除了讲授详尽的语法规则外还穿插大量的例句讲解；第三组只给学习者提供大量的关系从句的例句。研究结果表明前两组的成绩明显高于第三组。国外学者Robinson也做过类似实验研究，他就拟似分裂句和副词之后的主谓倒装做了一项实验研究。受试者被分为四组：第一组要求学习者理解、记忆句子；第二组要求学习者找出语法规则；其余的两组都不同程度的讲解了语法规则。前两组属于隐性学习，后两组属于显性学习，研究结果表明，显性组要优于隐性组，显性组对语法规则的陈述更为准确。

上述实验研究结果表明，显性学习的学习效果更优于隐性学习。然而，我们也可以清楚地看出这些实验研究存在明显不利于隐性学习的因素，那就是实验研究的持续时间较短。国外学者Bialystok的实验曾经验证过，隐性学习需要一定的时间积累，其效果才会逐渐显现。

在国内，对于显性/隐性学习教学效果对比的实验研究以课堂研究为主。其中最早的研究是邹艳萍就一般现在时态、现在完成时态和被动语态，对40名八年级中国初中生进行的一次教学效果测试。实验进行了五周，总共十八节实验课程。实验结束后，对参加实验的40名学生进行了笔试。最终结果表明显性学习并不是最有效的，但对于复杂程度较低的语法结构，显性学习比隐性学习更有效。田金平教授曾针对隐性学习在定语从句教学中的作用，做了一项为期五周的实验研究。实验对象是一所普通高中一年级两个班的120名学生。实验结束后进行了笔试和口试。结果表明，隐性学习在笔试成绩中与显性学习相比，并无明显差异，但在口试成绩中，隐性学习显著好于显性学习。他认为传统的语法教学课堂只能让学习者学到显性知识，这样对于学习者来说是不利的，因为传统的课堂只给了学生分析问题的能力，而没有注重对学习者隐性知识的输入。隐性知识是一种内化的能力，可以提高学习者的语言交际能力。

由以上几个实验可见，语法教学的策略应该是跟随学生和所教语法知识的变化而变化的。比如：相对难的语法知识采用显性教学法或者两种教学法相结合；相对简单的语法知识采用隐性教学法。目前，针对显性/隐性教学方法的研究大多处于单纯的割裂状态，显性学习和隐性学习的结合是当前研究的大势所趋。作为两种教学方法，显性教学法和隐性教学法并不是对立的，他们是相互促进和补充的两种教学体系。

四、结语

语法在英语学习中的重要性不言而喻，没有语法规则的指导，学习者就无法获得高水平的语法应用能力，无法实现深度地英文交流和多领域地学术研究。显性学习可以帮助学生掌握正确的语言形式，这对英语学习具有至关重要的作用。然而它所具有的弊端也决定了隐性学习的必要性，通过隐性学习可以使学生拥有真正的语言交际能力，并且促进显性知识的内化。

当然，由于英语语法学习的主观因素以及客观原因，有时也会导致隐性学习无法广泛适用于所有的语法教学。这就要求教师做到相机抉择，适时调整显隐性学习的动态关系，有选择性的兼顾使用两种教学方法，以期使教学成果最大化，实现两种教学方式一加一大于二的协调效应。此外，学生的英语语法学习兴趣也得到了提升，这对于提高英语语法教与学的效率都具有很强的指导意义！

参考文献：

[1]Bialystok， E. The role of linguistic knowledge in second language use[J]. Studies in Second Language Acquisition，1981（1），31-45.

[2]Doughty，C.J.&Williams.J.Focus on form classroom second language acquisition[M].Britain：Cambridge University Press，1998.

[3]Robinson.P.C.Learning simple and complex second language learning rules under implicit，incidental，rule-search，and instructed conditions[J].Studies in Second Language Acquisition，1996

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