师生互传纸条：提升学生班级归属感的方法

虞舒情

摘 要 “师生互传纸条”是老师和学生在纸条上写下想要向对方说的话，并进行传递的非面对面交流方式。活动运行之前，要在科任老师支持、活动规则与原则、意见征求和活动宣传等方面做充足的前期准备；而后选取一节班会课进行启动仪式；正式运行过程中，视情况由教师或学生主动发起“纸条互传”。实践表明，“师生互传纸条”能促进师生关系的和谐，提升学生学业成就感，实现班级民主管理，从而增强学生的班级归属感，其优势和不足有待进一步拓展和改善。

关 键 词 师生互传纸条；师生关系；归属感；班级管理

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）03-00-04

陶行知说：“真的集体生活，必须有共同目的，共同认识，共同参加。”[1]对于班集体生活而言，表现为每位学生有较强的班级归属感。班级归属感，指学生将自己与班级联结起来，感觉自己被班级接受和认可，是学生与班级之间关系密切的反映。[2]提升学生的班级归属感可遵循“3C”（connect， capable， contribute）原则，即让学生积极与他人建立联系，让学生相信自己有能力，让学生为班级做贡献。[3]在班级管理中“师生互传纸条”，主要是老师和学生在纸条上写下想要向对方说的话，在课前或课后将纸条直接交给对方或采用更加隐秘的方式（如将纸条夹在每日上交或发放的作业本中）进行传递。这种非面对面的沟通方式，能够落实“3C”原则，改善师生关系、提升学生学业成就感，并鼓励学生参与班级管理，从而提升学生的班级归属感。

一、“师生互传纸条”的实施背景

“师生互传纸条”的实施，以马斯洛（Maslow，A.H.）需要层次理论为理论基础，积极响应国家政策并致力于满足、提升学生班级归属感的现实需要。

（一）需要层次理论的驱动

在马斯洛的需要层次理论中，归属感属于人类动机生活组织中的基本需要。[4]归属感等基本需要的满足，能进一步推动仁慈、慷慨、无私、宽宏以及其他诸如此类品质的形成。[5]这为“师生互传纸条”活动的实施提供了理论依据和基本方向。

（二）国家现行政策的号召

提升归属感，是国家对小学低年级教育提出的要求。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：“使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制。”[6]因此，积极响应国家政策号召，帮助学生提升班级归属感，是教育工作者的重要职责。

（三）教育现实需要的满足

不可否认，在当今学校教育中仍有部分教师仅重视班级学生的学习，未能真正关注学生的心理状态，没有意识到班级归属感对学生身心和谐发展的重要作用。班级归属感的缺失，会使部分同学成为沉默寡言的“隐形人”、对人对事漠不关心的“局外人”、自暴自棄的“可怜人”以及沉迷网络的“虚拟人”。[7]因此，提升学生的班级归属感势在必行。

二、“师生互传纸条”的实施过程

在以往的实践中，不乏教师通过纸条与学生交流的案例。例如，有教师利用纸条鼓励考场上情绪崩溃的学生[8]，教导调皮捣蛋的后进生[9]等，多是教师给学生递纸条而未涉及学生给教师传纸条。同时，这些案例往往是叙事型表达而未涉及对“师生互传纸条”活动的结构化规划。它们虽然“为教师理解相应的方法和效果提供了生动的资源，但理论意蕴则显单薄”[10]。因此，我们希望通过对“师生互传纸条”进行系统设计，进一步规范和推广此类行之有效的活动。

（一）前期准备

“师生互传纸条”活动的步骤虽较为简单，但需做好充足准备。前期准备包括获得科任老师的支持、明确活动原则与规则、意见征求和活动宣传等。活动要充分发挥作用，需要整个教师共同体的协作参与。班主任要提前向每一位科任老师传达“师生互传纸条”的初衷及操作要求，力争获得他们的认可与支持。

“师生互传纸条”活动承载着师生之间的相互信任，这一过程要遵守简便性、及时性和保密性原则。简便，即纸条传递过程要方便、快捷，没有固定的传递形式，只需确保交到对方手中；及时，即要求老师或学生收到纸条后及时回复，保证交流的时效性；保密，则要求纸条上的内容只有写纸条和接收纸条的人知道，是仅属于两个人的“秘密”，且传递过程尽量不引人注意。规则则是原则的具体化（具体见下文），以确保活动的顺利进行。

在“师生互传纸条”活动的实施过程中，师生都是平等的个体。因而，在活动正式开展之前，教师要广泛征求学生意见，使其参与到活动的准备过程中来。互传纸条在学生之间很流行，但是“师生互传纸条”还少有应用，学生可能存在一定戒备心理。为消除学生顾虑，活动前期可以在班级宣传角张贴宣传海报，以激发学生的好奇心。

（二）启动仪式

为了让每一个学生都了解并积极参与这一活动，教师可选择一节班会课开展启动仪式，向学生正式介绍活动的参与方法和规则。“师生互传纸条”活动的规则见图1。

（三）正式运行

启动仪式之后，班主任给每位学生发一张便签纸，鼓励学生给班主任和各课任老师主动传递纸条。师生互传纸条可以由学生或老师主动发起，视具体情况而定。实验中，一两个月内教师就收到了近百张纸条。学生从小心翼翼到逐渐敞开心扉，开始积极参与活动。

1.教师主动给学生写纸条

在班级日常生活中，经常看到一些性格内向的学生因不善于与他人交流，比较封闭自我，在班级中逐渐边缘化，严重缺失班级归属感。这些学生可能不会主动给教师写纸条，需要教师“主动出击”。如此，让学生感受到老师对自己的关怀，意识到自己在班集体中并非不受人关注，提升学生的班级归属感。具体案例见表1。

2.学生主动向教师传纸条

在活动过程中，有不少学生主动向老师传纸条。学生或是向老师请教学业上的问题，或是倾诉最近遇到的开心或烦心的事情，或是提出自己对班级管理的意见或建议。这说明只要有一定契机，学生会主动参与到和谐班级建设中来。学生自主性的发挥，对提升其班级归属感尤为重要。从表2的案例可见，学生归属感的缺失在很大程度上源于其内心想法得不到充分表达，在学校生活中遭遇的困难得不到疏解。师生互传纸条活动能引导学生积极表达自己的内心世界，与外界进行互动，从而逐渐对自己的班级角色产生认同，提升班级归属感。

三、“师生互传纸条”的实施效果

从目前的实施效果来看，“师生互传纸条”活动取得了较好效果，很好地体现了“3C”原则，提升了学生的班级归属感。

（一）connect建立和谐的师生关系

真诚与学生沟通是构建和谐师生关系的必要条件。活动中，各课任老师都给予“师生互传纸条”高度赞赏。语文老师反映，活动实施后，许多同学都非常积极地与她交流，使她了解到许多课堂教学情境中无法体现的情况。而大部分学生认为这一活动创造了与老师平等交流的平台，给他们写纸条的老师就像是有经验的“老朋友”，这有助于学生学会积极与他人建立联系。

（二）capable提升学生学业成就感

对学生来说，学习是在一定条件支持和环境影响下，不断体验新知识，建构新知识的过程。这一过程不仅需要学生自身的主观努力，还需要教师的指导和同伴互助，让学生相信自己有能力取得进步。上文中，小文同学通过纸条向陈老师承认错误后，又积极求教。根据陈老师的建议，小文举一反三，掌握了该类型题目的解答方法并分享给其他同学，在帮助他人同时，提升了自己的学业成就感。

（三）contribute参与班级的民主管理

有效的班级管理不应只由教师扮演权威的角色，学生只充当配角，而应由师生共同营造民主氛围 ，让学生有机会为班级做贡献。通过“师生互传纸条”，每位学生都有机会对班集体的发展提出看法，这是实施民主班级管理的必然要求。比如，有学生通过纸条向班主任表达了在班级空白墙壁上开辟“古诗园”的建议。在“古诗园”试行的一周时间内，该同学每天都积极在“古诗园”分享一首古诗，借此陶冶班级同学的性情，体现了较强的班级归属感。

虽然“师生互传纸条”活动获得了师生的高度评价，但仍存在一些问题。对老师而言，“师生互传纸条”增加了工作量。尤其是活动推行后期，学生放下心理戒备后，有的老师每天都会收到十张左右的紙条。这不仅增加了老师的负担，还影响了回复纸条的及时性。同时，师生互传纸条可能会引发学生之间的“攀比之风”，使学生以收到老师的纸条为“荣”，未收到纸条的学生可能会产生老师对自己不够重视的想法。

目前，“师生互传纸条”活动主要是在师生之间架起了一座沟通的“桥梁”，以此提升学生的班级归属感。但在小雨同学的案例中可见，“师生互传纸条”也能帮助学生改变不良习惯，据此可以进一步深化该活动在纠正学生不良行为方面的作用。“师生互传纸条”的多重功能，有待今后继续拓展和深化。

参考文献：

[1]陶行知.育才学校创办旨趣[M]//陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981：269.

[2]阳泽.论学校归属感的教育意蕴[J].中国教育学刊，2009，（7）：31-34.

[3]Albert，L.Cooperative Discipline Teacher's Handbook[M].Minnesota： American Guidance Service， 2003：13.

[4][美]马斯洛.动机与人格[M].许金声，程朝翔，译.北京：华夏出版社，1987：69.

[5][美]马斯洛.动机与人格[M].许金声，程朝翔，译.北京：华夏出版社，1987：76.

[6]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11/2018-10-18.

[7]王秋芳，王鹏.关注"班级边缘人"——初中生班级归属感的缺失与培养[J].现代中小学教育，2012（10）：55-57.

[8]邓公明.我给学生递纸条[J].中小学德育，2016（6）：75-75.

[9]陈敏.神奇的纸条[J].班主任之友，2009（3）：45-45.

[10]曾文婕，卢婷婷，周婷.新世纪我国小学班级管理方法开发的现状与展望——基于2001—2010年《班主任》杂志的文献分析[J].教育科学研究，2011（10）：40-45.

责任编辑 毛伟娜