基于对外汉语教学的并列合成词构词序列研究

王燕霞

（安徽大学 文学院，合肥 230039）

一、引言

黄伯荣（2012）提到“并列合成词由两个意义相近、相同、相反或相关的词根并列组合成的词。”[1]21

常敬宇（2009）提到“双音节并列合成词的词素序列受到伦理观念的影响”。[2]

张国宪（1992）认为：“并列合成词的两个构词素孰先孰后，并非是任意的，反映了汉人传统文化心态”。[3]

目前，对并列合成词的研究大多数都是立足于分析经典作品中的词汇，或是基于语言对比的并列合成词文化解读等方面。并列合成词的构词原则与中国传统文化联系的方面研究比较少，立足于对外汉语教学的少之甚少。张国宪从文化的角度，探讨了部分并列合成词的语义构词原则，未提及双音节并列合成词中构词序列相反的情况。李二玲（2017）在《母语非汉语学生双音并列合成词语素错序研究》中虽阐述了构词原则，未提及并列合成式亲属称谓语的构词序列原则[4]。笔者在汉语教学中发现留学生书写并列合成词时容易在词序上颠倒语素顺序而产生偏误，通过检索HSK动态语料库，发现留学生确实存在这一问题。本文试从文化角度解读并列合成词的构造原则和规律，就对外汉语并列合成词教学给出了一些建议，使留学生熟悉并掌握双音节并列合成词的构词规律，尽量避免词序书写上的错误。

二、并列合成词的词序构造原则

《汉语词汇文化》（常敬宇，2009）对受伦理等级观念影响的双音节并列合成词按照词序结构的差异分为表尊义语素在前，卑义语素在后；长者语素在前，幼者语素居后；男性语素在前，女性语素居后；重要语素在前，次要语素在后；褒义语素在前，贬义语素居后；大者语素在前，小者语素在后；正面语素在前，负面语素在后等[2]27。结合常敬宇对受伦理等级观念影响的双音节并列合成词词序结构差异的划分标准我们可将双音节并列合成词的词序构造原则归纳为以下九条构词序列原则：

（一）词序中的尊卑原则

汉民族长期受到封建伦理观念及皇权至上思想的影响，词汇中涌现出大量含有尊卑观念的词。

1.位分上的尊卑

君臣：《易·序卦》释义为“有父子，然后有君臣；有君臣，然后有上下。”

后妃：天子称王，正妻为后，妾为妃。体现了宗法制度下嫡庶尊卑有别。

2.性别上的尊卑

男女、父母、公婆、子女、夫妻等。男性词素在前，女性词素居后。体现了男尊女卑的文化倾向。

（二）词序中的长幼原则

封建社会中的“长兄为父”、“以长为尊”，是长幼等级观念的集中体现。在封建社会，“长幼”是衡量身份的一个重要标准。汉语词汇中体现了词序中的长幼原则的有“长幼、师生、老少、祖孙、父子、母女”等。

（三）词序中的褒贬原则

崇尚“真、善、美”，鄙弃“假、恶、丑”是一条亘古不变的原则，现代汉语词汇中褒义语素在前，贬义语素在后的有“胜负、善恶、兴亡、吉凶、甘苦、好坏、好歹”等。

（四）词序中的主次原则

“主次”也就是讲语素第一、第二的排列问题。主要的语素在前，次要语素居后，有“美好、骨肉、寒冷、善良、价值、领袖”等，这些词汇的共同特点是两个语素意义相近，前语素相对于后语素意义程度较高，主要语素居前，次要语素居后。

（五）词序中的大小关系

古代有“崇大贬小”的理念，汉语词汇是社会历史的产物，能够反映出社会生活的方方面面。词汇中表示“大”的语素在前，表示“小”的语素居后的有国家、湖泊、尺寸、斤两、年月、岁月、大小等。

（六）词序中的积极与消极准则

从古至今，人类都极力去追求美好的事物，无论是在态度还是在行动上，都体现出积极向上的一面，新时代社会提倡人人发挥“正能量”引导积极向上的三观。中华古文化对“消极”的定义，在古语里面理解成“恕”，认为消极是暂停的意思。直到现在社会提倡我们要发挥“正能量”，引导积极向上的三观。词汇中，积极语素在前，消极语素在后的有盈亏、升降、雅俗、进退等。

（七）词序中的先后原则

有些双音节并列合成词反映事件发生的先后顺序，意思通常相近，一般前语素表起因，后语素是起因产生的影响和后果。如危害、污染、先后等。

（八）并列合成式——亲属称谓语词序中的内亲外疏原则

反映人际关系的并列合成词“叔侄”、“兄妹”、“姐弟”、“母子”、“祖孙”等遵循长者语素在前、幼者居后，男性语素在前、女性居后的原则。但有些亲属称谓语如“弟妹”、“姑父”、“伯母”不遵循以上构词原则，我们认为并列合成式亲属称谓语，以女系血统构成的姻亲称谓语，语素序列是依照关系亲疏程度排列的。如“姑父”，我们把姑姑的丈夫称之为“姑父”，姑姑与己身存在血缘关系，姑父是异姓外亲，所以在构词词序上，“姑”语素在前，“父”语素在后。因此，我们可以看出并列合成式称谓语在构词方面也是遵循伦理等级观念的。

（九）少数双音节对立词词序中的辩证统一原则

现代汉语词汇中存在少数序列相反的双音节并列合成词，如“阴阳、黑白、雌雄、缓急、迟早、贫富、输赢、反正、将帅、轻重、敌友、祸福、脸面”等。

以上序列相反的双音节并列合成词，我们可以看出前语素和后语素互为反义关系，词序序列上不同于词序结构分类中的七种构词原则，这种对立词词序排列相反多数是为了切合韵律。此外，还受到中国古代辩证法思想的影响。词汇序列中蕴含着一些文化元素，如阴阳，阴阳一词最早见于《周易》，阴与阳并无主次之分，阴阳是平衡的两种现象，“万物负阴而抱阳”，“阴阳”二字的顺序切合音韵，读起来更顺畅。

三、词序构造原则在对外汉语教学中的应用

（一）《等级大纲》中的双音节并列合成词

通过对《汉语词汇与汉字等级大纲》[5]的甲、乙、丙、丁四个等级8822个词汇的穷尽性考察，共选出262个遵循伦理等级观念词序构造原则的双音节并列合成词，如下所示：

表1 《等级大纲》中遵循伦理等级观念词序构造原则的词汇

对《等级大纲》中筛选出的262个双音节并列合成词，依据尊卑原则、长幼原则、褒贬原则、主次原则、大小关系原则、积极与消极原则、先后原则、内亲外疏原则以及词序序列受到中国古代的辩证法思想影响等九条原则划分如下：

表2 《等级大纲》中的并列合成词依照原则分类

由此可见，《等级大纲》中存在大量的双音节并列合成词，这些词汇在词序构造上不只符合《汉语词汇文化》（常敬宇，2009）中的七种遵循伦理等级观念的构词规律，还有一些词在词序上反映了血缘关系的亲疏、传统的辩证法观念以及词序的先后原则。

（二）双音节并列合成词书写的偏误类型及成因

笔者在汉语教学实践中发现学生经常把双音节并列合成词的语素序列写反，通过对HSK动态语料库的检索证实，留学生在双音节并列合成词书写中确实容易出错。以下实例中标注｛CC｝的为并列合成词语素错序的书写错误示例。

1.偏误类型

表3 HSK动态语料库中留学生的错误实例

2.偏误成因

（1）并列合成词词序结构的复杂性

并列合成词的词序构造复杂，周荐（1986）认为并列合成词的语素顺序的问题较为复杂[6]。赵元任（1979）指出语素顺序是构词的一种重要手段，并列合成词中的内部语素顺序是不能改变的[7]。在形态丰富的印欧语系中，复合词较少，大多数是并列短语，不像汉语词汇词序是固定的，由于汉语词汇的语素固定和结构的复杂性，外国学习者缺乏对汉语词汇构造的认识，因此出现并列合成词书写上的语素错序现象。

（2）受母语负迁移影响

留学生由于受到母语负迁移的影响，容易把双音节并列合成词的语素序列颠倒。根据以往的教学案例，以英语为母语的汉语学习者，在学习汉语的过程中，他们认为“哥姐”可以说，英语中的“They are brothers and sisters”可以译为“哥姐”，符合词序构造大小原则的词如“利弊”对应英语中的“Disadvantages and benefits”在汉语中，我们通常认为“姐弟”“姐妹”可以说，“弟姐”“哥姐”不能说，“利弊”可以说，但“弊利”不能说。所以对以英语为母语的外国学习者来说，在学习并列合成词的时候容易受到母语负迁移的影响。此外，汉语中的“买卖”“介绍”“安危”对应日语中的“卖买”“绍介”“慰安”，所以日本学生在学习并列合成词的时候容易受到母语负迁移的影响。这些词汇的词序原则受到中国传统文化的限制，外国学生对中国古代的伦理等级观念不了解,在学习过程中又不同程度的受到母语负迁移的影响，导致外国学习者在并列合成词的学习和书写过程中颠倒语素的顺序。

（3）缺乏对中国传统文化的了解

留学生对中国传统文化接触时间比较短，对中国文化了解不够深入，很难体会到双音节对立词的词序序列构造的规律，在汉语词汇习得中容易把语素序列颠倒。比如“阴阳”一词，在HSK动态语料库中检索的偏误例：“在男校或女校，我们会发觉不是太过阳气就是{CC或是}太过阴气，混合学校就阴阳{CC阳阴}调合，中庸之道也”。这就是属于外国留学生对中国传统辩证法不了解导致在词汇书写上造成错误。

（三）教学建议

1.讲解双音节并列合成词的特点

双音节并列合成词的构词词序体现了尊卑原则、长幼原则、褒贬原则、主次原则、大小关系原则、积极与消极原则、先后原则、内亲外疏原则以及中国古代的辩证法思想影响等构词序列原则，教师在对外汉语教学过程中，根据以上原则配合相关词汇进行讲解，以此来提高教学效率，做到举一反三，扩大学生的词汇量。比如“夫妻”的构词序列，为什么是“夫妻”，不是“妻夫”？可从尊卑原则中的男尊女卑文化倾向进行解读，在中国古代封建社会，男性地位高，女性地位低下，丈夫是天，是家庭的顶梁柱。所以“夫妻”中“夫”语素在前，“妻”语素在后。此外，如“男女”“公婆”也遵循尊卑的构词原则。

2.培养外国学习者的中华文化意识，讲解汉语词汇的文化色彩

词汇比语音、语法更易受社会习俗、时代变迁、思维观念、伦理道德等文化因素的影响，这些文化因素融合、渗透在词义、词型和词的运用等词汇系统特有的规律中，对词的理解和运用起着相当重要的作用，因此，认识、挖掘词汇中的文化蕴含是词汇研究和词汇教学中的一个重要内容。（谷建军，1998）[8]在词汇教学中，汉语老师很有必要导入文化教学，比如中国的尊卑文化、从先及后的文化、长幼文化、褒贬文化、崇大贬小文化，这些文化大多都体现了儒家思想。在汉语教学中，教师可以把词汇本身的构造特点及其隐藏的文化元素融入词汇教学中。比如“竞争”是体现了词序构造中的先后原则，“竞”是竞赛、比赛的意思，“争”是通过比赛来一决胜负。“公婆”体现了词序中的尊卑原则，“公”是男性语素，“婆”是女性语素，“公婆”的词序构造是男尊女卑文化的折射。

3.重视语素教学，培养外国学习者的语素序意识

汉语词汇是以复合词为主，合成词是汉语里最基本也是最发达的构词法。合成词的意义与构词的语素义有紧密的联系[9]。双音节并列合成词的教学可以充分利用汉语构词法的知识，并通过语素义解释词义。如“渺小——微小”，“小”都表示大小，前边不同的语素可以区分不同物质。在培养外国学习者语素序意识上，教师可以结合中国古代辩证法思想讲解反义语素词，比如“左右”先带学生读，再讲解字义、字形，英语中对应“right and left”，这个词是并列结构，这样构词的原因：在中国人的传统思维观念里空间词序是按照从左向右的顺序。此外，还有一些类似的并列合成词如“阴阳”“黑白”等。

4.适当进行词汇的对比讲解

汉语教师在词汇教学中，可以对语素错序的并列合成词从词义、词性进行对比分析来讲解，以此来提高留学生对错序并列合成词的辨别度，比如“斗争”是指双方发生冲突，一方力求战胜另一方，这里的双方暗含的人数较多，此外“斗争”还有努力奋斗的意思，如“为祖国的繁荣昌盛而斗争”；“争斗”是两个人因矛盾而打架的意思。还有一些与上面类似的并列合成词如“矛盾”和“盾矛”“子孙”和“孙子”“议论”和“论议”等也可以结合以上方法进行讲解。

四、结语

等级伦理观念不仅约束着人的行为、思想，而且还约束着双音节并列合成词的词序构造，词序构造的尊卑、长幼、男女、褒贬、主次、大小、先后以及积极与消极的构词原则，在汉语词汇中是有迹可循的，词汇中还存在一些构词序列不遵循伦理等级观念的并列合成词，它们是历史的产物，折射出中国古代的辩证思想，并列合成式的亲属称谓语中则是体现了宗法制度下血缘关系的亲疏。对外汉语教师在汉语教学过程中运用并列合成词的词序构造原则，既能提高教学效率，又能让学生了解中国文化，可以有效地增强学生学习汉语的热情和兴趣。