博物馆教育与学校教育合作新模式的探索

张婵

摘 要：博物館是一个非营利性公益社会教育机构，是历史文化普及的主阵地，也是青少年学生体验历史文化最直观、最立体的“教科书”。馆校合作是衔接博物馆教育和学校教育的有效方式，结合鸦片战争博物馆馆校合作的模式，开展历史文化教育设计与实践，发挥独特的文化资源优势和社会价值，探讨推进馆校合作的可行性和针对性，提出馆校合作可供推广借鉴的经验举措。

关键词：博物馆;学校;教育;合作

拥有丰富馆藏资源的博物馆与拥有丰富教学经验的学校在教育活动中以不同的教育目标，主动探索适合各自的教育方法，所实施的共建共享的互动行为，是馆校合作的深度尝试。博物馆教育利用馆藏资源，以区别于学校教育的手段，在学生主动探索的教学过程中诱发学生无限潜能。博物馆在馆校合作中的地位举足轻重，不是学校教育的补充和辅助，而是教育活动的承担者和参与者。现代教育作为一个综合系统，决定了学校不可能独自承担全部的教育职能。多年来的教育改革使原本不在正规国民教育行列的博物馆获得了参与学校课程的教育基础。

林则徐销烟池与虎门炮台旧址是全国重点文物保护单位，是世界禁毒史和中国近代史开篇的重要见证，蕴含着丰富的历史内涵，是弥足珍贵、不可多得的优质历史文化遗产。多年来，鸦片战争博物馆为更有效保护和利用世界闻名的林则徐销烟池与虎门炮台旧址，大力挖掘历史文化资源的丰富内涵，创新博物馆发展，探索博物馆与学校合作的新模式，开展“走进中国近代史 学在博物馆”和“牵手博物馆 文化进校园”两大社会教育实践活动项目，采用“引进来 走出去”的方式，开展馆校合作。

开展“走进中国近代史 学在博物馆”社会教育活动。以鸦片战争博物馆社会教育活动中新“探索工坊”为依托，围绕“鸦片战争”陈列展览的具体内容，开展了以青少年学生参与为主的体验式活动，并按照“菜单式服务”，将其分为海洋篇、天朝篇、科技篇、军事篇、人物篇、艺术篇和风情篇7个系列。如“风从这边来”——清代外销品系列主题活动、“我是小小军事家”——军事武器系列主题活动、“霓彩岚裳”——中英服饰系列主题活动、“把问号变成感叹号”——科技系列主题活动及“走向浩瀚神秘的海洋”——海洋系列主题活动等。

开展“牵手博物馆 文化进校园”社会教育活动。为拓展社会教育活动，让更多青少年学生了解鸦片战争的相关历史，提高其动手能力，多年来宣教部社会教育人员赴广州、深圳以及东莞的32个镇、街共51所学校，密集开展禁毒教育以及“鸦片战争”陈列展览进校园系列活动。

多年来，社会教育活动的策划和开展，让鸦片战争博物馆与学校合作的工作仍然是以送展板、开讲座进校园、来馆参观及体验活动等单方面的输送信息合作，并没有达到真正馆校合作的目的。总结经验、吸取教训后，鸦片战争博物馆将在馆校合作方面深入探索，使博物馆的社会教育功能得到有效发挥，进一步完善国民教育体系。

鸦片战争博物馆如何发挥全国爱国主义教育基地和禁毒教育基地独特的文化资源优势和社会价值，如何不再只是单纯作为国民教育的辅助手段，而是主动开展特色博物馆教育活动，以及如何将教育活动从“同质化”向“个性化”转变等方面？为此，我们做出了积极探索，鸦片战争博物馆将从以下四个方面来开展博物馆与学校教育合作。

1 充分利用“鸦片战争”展陈资源设计教学课程

馆校合作的成败取决于课程设计的好坏。鸦片战争是中国近代史的开端，虎门作为中国近代史的开篇地，是公众学习中国近代史的资料库。为了让学生能在博物馆更好地开展探究式、自主式学习，鸦片战争博物馆探索馆校合作新模式，与学校共同开发教学课程。如广东省人教版八年级历史课本第一课就是鸦片战争，在课程开发之前，馆内教育人员对鸦片战争教学中涉及到的教育资源进行梳理，为课程开发提供实证。然后邀请中学历史教师实地参观体验，包括参观路线、历史教学资源、专门的教育活动空间等。最后，由博物馆教育人员与教师共同开发适用于学生实践体验的学习课程。

科学合理的教学课程设计应该分为三个阶段，即博物馆展厅参观前知识的准备和兴趣的激发、教学活动实施中学生的互动和探索、教学活动结束后引导学生思考。通过有目的的体验，在探究式、自主式学习的过程中增长学生文化知识、培养分析解决问题的能力以及树立其对历史客观的情感态度与价值观。

2 探索博物馆与高校的合作模式

一方面，目前博物馆和高等院校之间合作的较少，更多的是针对青少年。但是，高校和博物馆的合作对于培养文化产业人才、发展文化产业具有重要作用。博物馆社会教育人员比高校老师更具有博物馆一线教育工作的经验，高校老师相比博物馆社会教育人员有着更丰富的教学经验。博物馆和高校老师共同探讨教学方案，开发系统课程，博物馆社会教育人员可将工作经验和专业知识传授给学生，比如在高校可以开设《社会教育活动策划与实践》《鸦片战争时期中英船炮比较研究》《铁炮维修与保护》等课程作为高校文物与博物馆专业和历史专业的学生选修课，安排资历深厚的博物馆社会教育人员授课，有效扩大高校的教师资源，课程时间可安排为一学期14周。

另一方面，在高校招募实习研究员，参与博物馆教育项目开发、展品研发、文物保护等项目，通过选题立项，在高校导师的指导下开展独立的学术课题研究，形成一批在博物馆实践的优秀项目，将博物馆打造成学生的实践和创新基地。

3 利用新技术创新馆校合作新模式

开发网上博物馆（网站、App、微信）学习资源，鼓励学生通过在线学习，将分散、无序的鸦片战争时期历史、文物、图片等资源，经过收集、分类、筛选、整合，形成新资料。例如，配合“鸦片战争”陈列展览所制作的“道光与维多利亚”“中英火器”“清代广东防御”等61个知识驿站，满足了学生学习的个性化需求。充分整合教育资源，在相关教育部门开辟线上专门的馆校合作资源下载中心和开发适合各个年龄段的博物馆软件，保障学生与社会教育人员互动的及时性，让学生们在娱乐中学知识、长见识。

4 优化馆校合作结果的评估监控机制

馆校双方必须考虑到信息专业性、权威性，还有馆校合作的可控制成本等因素，综合利用多种评估机制。目前馆校合作的监督和评估都是由博物馆完成，这样的监控与评估是不全面、不客观的，未来可吸纳学校领导和负责人参与评估。监控的内容也不仅仅是参观、讲解的服务质量，还要监控学校专职负责与博物馆教育合作等部门。同时聘请专家点评教育活动，邀请学生和教师为博物馆工作人员表现评分，建立起多元化、科学化、专业化的评估监控制度。

5 馆校合作面临的问题与思考

目前在馆校合作中鸦片战争博物馆也面临一些难点：一是学校组织学生外出学习审批复杂，出行难。学校方面也愿意与博物馆合作，但大多数的形式是全年级几百至上千名学生观众在同一天，全部进入展厅，这种情况下基本的讲解都无法保证，更别说开展社会教育。博物馆和学校之间缺乏有序的、有计划的合作，也导致博物馆无法开展教育课程和活动。二是馆校合作课程开发以游戏体验为主，难以被学校接受。博物馆所开设的教育课程多围绕传统节日和重大纪念日，课程内容主要是结合馆内的藏品或者展览来设定，无法与学校的教育目标相匹配，所以无法触动学校进入博物馆开展国民教育。由此，博物馆教育课程和项目的设计需要兼顾学校需求。博物馆的学校课程项目必须由博物馆一线社会教育人员与学校专门科目教师共同策划、实施，才能保证学生在获得博物馆美好体验的同时，也匹配学校课程大纲。

在当前的馆校合作现实条件下，单纯凭借馆校合作双方的力量，难以推动馆校合作的进行，也难以建立稳定长效的共赢合作机制，因此有必要引入教育行政部门，真正构建起有效的馆校合作。总之，馆校合作的内容和项目需要侧重于科学性、长远性和规划性。