课程游戏化对幼儿语言发展的作用

聂世霞

（江苏省昆山市城中幼儿园共青分园，江苏 昆山 215300）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”。这一wgjg3确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的策略研究》这一课题的研究提供了重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化。

游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材听内容和他们必须掌握的知识。玩是幼儿的天性，以游戏的方式引导幼儿学习，更有利于带动幼儿学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让幼儿在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥幼儿的主动性与创造性。比如：美术课上的教学，以中班《秋天的白桦林》为例。本学期我园在参加青年教师大比武中，在园长的带领下，许多教师跟着一起研讨，将本次的课程设计成课程游戏化教学，而屏弃了原来只以图片或教师的范画教学。本课采用了情景游戏的方式导入，由师带着幼儿一样的穿过师们自制的白桦林，孩了们的兴趣立马被调动起来，以致在后面请幼儿们讲述自己看到的白桦林时，更想说，更有话说。而且明显感觉到幼儿们表达的语言组织的更完整、更生动。本节课的另一亮点就是在幼儿们进行创作之前，让幼儿自由的在白桦林中远看、坐看或者躺着看白桦林，幼儿在情景游戏中自然做到了从不同视角观察白桦林，所以在最后幼儿的作品充分体现了这一点，取得特别好的效果，在幼儿作品说明时，幼儿更踊跃的发言，用更完整、生动的语言来介绍自己的作品。

语言课堂教学活动是幼儿园教学中的重要内容，由于幼儿的思维发展还不成熟，因此，在幼儿园的教育指导意见中指出，在幼儿园的语言课堂教学活动的构建中，就采用寓教于乐的教育手段，才符合幼儿的思维特征和特点。幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动应通过游戏的形式开展。师可以抓住语言教学的特点，通过开展具有游戏特点的语言主活动来营造一个良好的氛围。

对于幼儿来说，其自制能力比较差，并且思维发展还不成熟，因此是否能够积极参与到教学活动中来，最重要的就是教师构建的语言教学活动是否足够吸引幼儿，教师创建轻松的语言游戏环境，通过游戏性的语言来创建各种旧地重游以，就可以积极引导幼儿参与到各种各样的有趣味的活动中，并通过教学活动来提升幼儿的语言能力。例：小班语言《鸡妈妈的幸福》，在我参加我园课题展示时所展示的课时就充分考虑了这一点。本语言课的开场白不再是用教师的说引题，而是用我自制的大绘本+师的问题：“我们小朋友谁知道鸡妈妈生的宝宝是什么样子的？”入题，此时幼儿的积极性被充分调动起来。而且在接下来的鸡妈妈与鸡宝宝做捉谜藏的游戏中，我身上围着的情景围兜更是紧紧的抓住了孩子们的眼球。在课的设计找躲起来的小鸡宝宝时，让幼儿加入其中，在此游戏的背景下孩子们更喜欢表达了。课上幼儿和我的互动成为了一大亮点，孩子们高高举起的小手，小嘴巴踊跃的发言：“鸡宝宝躲在了大树后面，因为我看到了它红红的尖尖的小嘴巴。”“鸡宝宝躲在了大树的后面，因为我看到了它毛茸茸的小屁股。”“鸡宝宝躲在了花丛里，因为我看到了它小脚丫。”“鸡宝宝躲在了草丛里，因为我看到了它的小脑壳。”游戏中我的课堂目标都已达到，孩子们也在游戏中发展了自己的语言。可见，教学活动中的游戏是幼儿最开心的时候，有了游戏使幼儿的教学活动不再是原来的师讲生听，教学活动也变的有趣起来。

为了激发幼儿的课程参与度，同时提升幼儿的语言能力。教师就可以充分挖掘教学活动的的游戏，通过游戏，引导幼儿说出自己的想法，从而锻炼语言能力。充分挖掘教学活动中的游戏性在幼儿园课程游戏化的背景下，教师在创建课堂教学活动中，应该充分体现游戏的重要性，充分挖掘游戏的重要性，充分挖掘教学活动中的游戏性，让教学活动通过游戏的形式开展。为了充分体现幼儿语言课程的游戏化，教师就一定要对游戏教学的精神给予重视，将其融入到教学活动中。

综上所述，可见课程游戏化对幼儿的语言发展起着非常大的作用。希望每位在一线的老师都能充分意识到这一点，并在此意识上做到探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每们幼儿在原有的水平上语言得到进一步的发展和提高。