应用文写作课教学策略案例分析

沈雅茜

一、课前准备：选料加工、培训分析

1. 教师批阅学生习作，根据语言和内容的表现程度将习作归类，从主要结构和内容上分析问题

本次学生练习的是2009年英语高考作文，要求学生写一份申请信，申请参加某学校组织的海外夏令营四个课程中的一个，说明期待学习的课程内容以及学习这些内容的原因。根据批阅，发现的主要问题有：在结构上，许多学生忽视了作为申请信在开头和结尾在格式上的要求;在内容上，一部分学生没有提及想学习的课程内容，少部分同学有所提及，但都泛泛而谈，缺乏具体信息。

2. 因上课时间有限，针对写作中最难的一部分内容分析学生存在的普遍问题

根据批阅，学生普遍问题存在于“学习这些内容的原因”部分。而根据全班学生的习作，可以将该部分的问题主要归结为四点，这在接下来的内容中会进行阐述。

3. 针对每一类问题，挑选学生习作

对于习作的挑选，需要注意兼顾优良中差不同层次的学生。在上课讲解时，隐去老师批阅的痕迹，鼓励学生自主批改。

4. 课前对学生进行写作修改的培训分析

指导学生从内容、语言和结构三个方面研究分析这篇习作，并提出自己的改进建议或疑惑点。

二、课程导入：简单直接

课程导入部分是回顾作文题目，引入本节课的重点：how to state reasons.

T： According to the instruction given， what contents should the letter include？

S： Which course Im interested in， what I want to learn， and why I want to learn.

T： What should the structure be like？ What is in the beginning？ What in the body and what in the ending part？

S： The beginning includes the background and which course I apply for. The body includes what I want to learn and why. The ending part summarizes the above.

T： Among “which/what/why”， which of them should be the focus of the letter？

S： Why I want to learn.

T： Today we are going to focus on the reason part and learn how to state reasons.

三、写作讲评：教师引导、学生主体

写作讲评以学生为主体，教师引导的方式进行。

通过列举学生习作的方式，针对性的让学生自己查找问题，因为是学生普遍存在的问题，容易引起学生的共鸣与反思。另外，了解到陈述原因时存在的问题之后，教师再以问题的方式引导学生思考如何改进，而不是直接教給学生结果，这个过程促进学生充分的思考，同时教给学生方法，帮助学生在下一个例子中进行实践和提升。最后，在分析每一点问题时，都给予学生实践的空间。

四、重难点突破：小组讨论、互动展示

重复的操练容易让学生产生疲劳，在处理学生习作中出现频率较高的重难点问题时，可以采取不同的教学方法。

在原因的阐述部分，学生最常见的问题是句子关系的理解不恰当，忽视句与句之间的逻辑联系。为了突破这一问题，原本的教学设计是：教师进行几组句子关系的分析之后，罗列几组句子，让学生判断各组句子之间是什么关系。但这样设计下来，学生一直处于被动接受状态，练习活动涉及到的范围也比较窄，学生参与性不强;同时练习的难度对于提高班的学生来说明显不够。

因此，重难点部分的设计改为：列举几组句子，由学生判断各组句子之间是什么关系（equal in meaning， different in meaning， statement-and-supporting detail）;小组讨论，各小组分别写出三种不同关系类型的句子，并抽选几组写在黑板上。

通过小组讨论以及黑板展示的方式，学生的积极性被完全调动起来。与原本设计的判断题相比较，学生自己创建新的句子关系，更是培养了他们的概括与建构能力;同时，小组合作和讨论的方式锻炼了学生的团队合作和交往能力;练习的难度较之前有所上升，但对于提高班来说，更能锻炼他们的辨识与分类技能。因此，通过这样的练习方式，重难点得到更好的突破和解决。

五、讲评后的巩固与加强

对于学生习作中的主要问题进行讲解、分析、修改、巩固之后，还需要对所提到的知识点进行融会贯通。本节课提到了在讲述原因时的四点建议：1. Add details 2. Be relevant 3. No overlapping 4. Proper cause-and-effect.

对四点建议的巩固与加强分为两部分进行：

一是列出两篇中等水平的学生习作，针对原因阐述部分，同学们一起讨论其中存在的问题以及修改办法。

二是自己习作修改或者重写，根据以上的指导意见，对照教师给予的checklist，一一检查是否达标，并对不足之处进行修改。选取几位同学代表在班级展示修改过程。