浅析幼儿园的数学教学

苏洁静

一、数学教学是由“教”与“学”两个字组成的。

（一）数学教学活动中“教”的强势与“学”的弱势。

（二）数学教学活动中教师的“教”并不等于学生的“学”。

（三）数学教学活动中教师的有效性与伦理性

二、数学教学活动中“教”的强势与“学”的弱势

数学教学，即教师教学生认识、理解、应用数概念并促进学生身心发展的教育活动。数学教学是师生双方共同参与的活动，是教师的“教”与学生的“学”相统一的过程。好的教师，教得到位而不是越位，本真的数学教学应该以学生为中心，教学过程应该紧紧围绕学生而展开。学生既是教学活动的中心，也是学习活动的中心。

三、数学教学活动中教师的“教”并不等于学生的“学”

建构主义则十分重视学生已有的知识经验，认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生的学习时一个积极主动的建构过程。源于德国的一则寓言，讲的是青蛙在向小鱼描述自己见过的一头老牛的外形特征，小鱼一边听一边建构关于牛的故事。该寓言说明人对知识的理解依赖于自身的经验，给我们的启示：第一，学生不是被动接受教学内容的;第二，教师的教并不等同于教师的认知。

在数学教学的实践中，我会设计并制作各类数学材料供幼儿在各种游戏时间进行操作，让孩子们在活动中，巩固其各类知识的整合。

如1小时自主游戏学具：摘球观数投数字球蓝

【游戏目标】

1学习在高处解开橡皮筋上小球，并通过数数，找到相应的数字花篮进行投准。

2乐意愉快地参与数学活动，在活动中大胆操作，并能进行自我纠正。

【游戏准备】

废旧的报纸、广告纸做成的纸球，鞋带编制的球袋、珠子、活动匙扣、纽扣、废弃水果盒、废弃的食油塑料罐。

【游戏玩法】

1、幼儿攀登高处，自由选取一个小球，进行数数。

2、点数小球上的珠子，确定珠子的数量。

3、走到相应数字的球蓝下进行投准。

【游戏反思】

这个教具，我是在幼儿园大龄班园区投放使用的，在上学期投入1小时自主游戏中。考虑了两个年级的水平差异和个体差异，在挂球的位置和解开球的方式，我共设计了4种方式，魔术贴撕开和并拢、纽扣出和入纽扣洞、绳子和活动钥匙扣。不同的孩子根据自己的水平和喜爱选择不同高度的小球，或攀登上攀登架或滑梯的高处，又或者爬上轮胎或梅花桩，把它从头顶上的吊索取下，然后来到球篮下，数数，找出与之对应的球篮进行投中游戏。刚开学的时候，孩子们解开小球要费上一两分钟的时间，但随着两个学期的坚持与练习，无论大班、中班的孩子解开或锁住何种纽扣，都是瞬间的事情。对于点数、默数、两个两个点数方面进步很快。相比之下，下学期中期，孩子们游戏时，基本上不选用魔术贴的小球进行游戏，因为那个对于幼儿园那个园区幼儿的水平已经是太容易了，失去了征服感。大班能力强的男孩子在游戏中，逐渐习得解开和锁住活动匙扣的小窍门。并能在其他游戏生活中运用。

数学学具名称：连一连

【游戏目标】

1学习用橡皮筋把两个盖子连起来，并看图列算式，算出得数。

2乐意愉快地参与数学活动，在活动中大胆发言，表达自己的想法。

【游戏准备】

废旧的瓶盖，归类盒

【游戏玩法】

1、幼儿自由选取任意两个盖子，进行连接。

2、看图列算式。

3、计算出得数。

【游戏反思】

大班的孩子在掌握了数的分解组成后，对算术题逐渐熟悉，在餐后活动，孩子们对算术题接龙游戏时，会自发地在游戏中加入计时竞赛的环节，看看谁算得快。而这时，女孩子在餐后活动，通常很喜欢玩绳子和橡皮筋的编织游戏，为了吸引男孩子多参与这类锻炼小手肌肉的游戏，想出了这个教具在自由活动和餐后活动中推展，在开展初期，男孩子们只有一点兴趣，大部分都是女孩子喜欢。但个别女孩子手指的灵活性不高，导致需要找小伙伴帮助，而这种情况，又通常是最先吃完的几个男孩子，渐渐男孩子发现这个教具有趣，男孩子餐后都会主动拿这个玩具。因为玩得孩子很多，这个玩具就需要不断更新。后来我们把原来的泡沫底板换成结实耐用的厚塑料底板，孩子们积极性更高了。

数学学具名称：找出相邻数

【游戏目标】

1学习看数字，推理它的相邻数。

2乐意愉快地参与数学活动，在活动中大胆发言，表达自己的想法。

【游戏准备】

废旧的月历上的数字，归类盒

【游戏玩法】

1、幼儿自由选取任意的“香蕉”，进行观看。

2、看数字，推理它的相邻数。

3、在数字堆中找出相应的数字排在此数相邻的位置。

【游戏反思】

幼儿对于这个相邻数游戏非常喜欢，在美术活动区域，孩子动手剪贴，模仿老师做出50以内的教具。他们并不局限于老师的三个数字识别相邻数，他们在自选活动、餐后活动中，几个孩子聚在一起，雀跃地参与。

四、数学教学活动中教师的有效性与伦理性

生本教育改革所遵循的原则是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。

有效的数学教学不仅让学生“学会”，还要学生变得“会学”，最重要的是让学生在学习得过程中，体验到学习的无穷乐趣，获得幸福感，享受学习即“乐学”。

教学不仅是引导学生完成特殊认知的活动，更是激发学生个体潜能、提升生命价值的過程。教学不能忽视自身“成人，成为人”的功能，应该充满人性的光辉与人文的情怀。所以在幼儿数学区域活动中，我们既是让孩子学会数学的各种技能，更让孩子快乐地把数学应用到归纳整理自己的玩具、学习中去，让孩子终身受益。让孩子主动与学具、环境、同伴、老师的交往中，不断学习与提高，最大限度地发展幼儿的潜能，而教师则发展和丰富幼儿教育理论的理论，成为具备理论与实践双重意义的数学教学的能手。