关注练习目标指向提升语文教学实效

刘霞

统编语文教材以宽泛的“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式来组织单元内容。将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中，有梯度地螺旋上升，便于学生语文能力的建构、素养的形成。因此，课后习题是语文教材的重要组成部分，体现了教学训练的重点与难点，为我们的教学指明了目标与方向，提供了教学的思路和框架。

一、解读文本，关注课后习题的目标导向

（一）课文朗读：细化朗读要求，分步达成目标

统编本教材朗读类课后习题注重学生朗读方法的细化指导。《秋天》课后习题为：“朗读课文，注意‘一的不同读音。背诵课文。”这篇短文是拼音单元结束后的第一篇课文。全文中“一”出现5次， 有三种读音变化，非常容易混淆。这道课后习题的设计真正把握了教材的重难点，旨在帮助学生说好普通话，读准“一”字变调。

一上教材中关于朗读的课后习题还出现了“分角色朗读”“读好停顿”“对照图画，读一读课文”等要求。这与《语文课程标准》第一学段中提到的要求不谋而合。而通过课后习题这一载体，教学目标的达成将会形成一个分步走，又相交相融的状态。

（二）口语表达：仿照文本语言，贴近儿童生活

一年级口语交际教学要引导学生说得规范，说得完整，同时表达真实所想所感。因此在一上册教材中仿照说话的习题设计一共有五项，梯度明显。从仿照课文“小小的船”“闪闪的星星”学说偏正式短语;到仿照课文“我会……”，学说完整的句子;再到仿照《比尾巴》中的儿歌对句，学说一组句子。仿照说话的要求呈现一个递进式的序列，为一年级学生规范地口头表达搭建了台阶，降低了难度。

二、教学实践，提升语文教学实效

统编教材在习题设计上对一线教师有着明确的教学指引作用，教师应从“人文主题”的思维定势中走出来，抓住课后的练习研究课文教学的“语文要素”。

（一）整组设计：贯穿单元目标，形成学习方法

教师在设计课后习题的环节时，应有清晰的单元整组目标意识。以第四单元课后习题设计为例：单元目标中提到要重视教师的范读作用。教师可设计课堂教学的“规定动作”：教师范读，整体感知→大声自读→同桌互读，评价→小组分角色朗读或分段表演。通过不同形式的读，不同要求的读，不同层次的读，最终达成单元目标中正确、流利朗读的学习目标，逐步形成能力，养成习惯。

（二）朗读指导：回归课文语境，边读边教边练

朗读，是第一学段阅读教学的重要内容。专家指出，一年级朗读要把“正确”摆在首位。“正确”不仅仅指字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、变调等，这些往往是朗读难点。

例如，在刚进入课文学习的第一篇课文《秋天》，于是教材就根据这个特点提出了朗读的具体要求：“读好‘一字的不同读音。背诵课文。”面对一年级孩子，讲授变调规则显然是行不通的。

教师不要简单枯燥地讲解变调规则，可以直接出示句段，让学生在大语境中发现“一”的不同读音，在分类列举一些常用的带“一”字词语，让学生在大量的语言现象中边读边体会“一”的不同读音，引导学生发现“一”字在不同情况下的读音变化，并对此留下初步印象，最后回归课文大语境，读好带“一”字的句段。整个教学不脱离语境，不做过度拓展，只是采用不同的形式不断地在读中练“读”，充分体现了低段学生学习语言的特点。

（三）积累语言：依循学习规律，“架好梯子”教“实”

积累语言是第一学段阅读教学的首要任务。教材在课后练习中设计了除通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，还又多种形式促进语言积累的内容。其中说话训练对积累语言，促进学生思维发展，带动听、读、写能力的提高都有着重要的作用。

例如，《四季》的课后练习：“你喜欢哪个季节？仿造课文说一说。”

《四季》各小节句式、结构相同，便于学生仿说。依循儿童的认知规律，我们为学生架起梯子

1.认识“谷穗”，这是怎样的谷穗？

2.读第三自然段，理解“鞠着躬”，指导朗读。

3.提問：秋天还有哪些景物？出示苹果、银杏叶、桂花等图片，模仿“谷穗弯弯”说一说：苹果红红、银杏叶飘飘（黄黄）、桂花香香……

4.他们会怎么说呢？试着填空式说话：______，他______说：“我是秋天。”

5.选自己喜欢的季节，自主仿说：______，他______    说：“______。”

老师在进行该语言训练时，将教学分解成多个环节，环环相扣，层层递进，为学生“架好梯子”，让学生顺利“摘得树上的果子”，扎扎实实落实了语言文字的积累。

（四）习得能力：落实习题重点，创设情境教“活”

培养和提高学生的语文能力是小学语文教学的主要任务。在生活中灵活运用学会的语文知识，更是语文能力的延伸。我们可以把课后习题设计成有趣的游戏，寓教于乐，有助于消除学生对 “作业”“练习”等词汇的恐慌排斥心理。

例如，《影子》的课后练习：“你的前后左右都有谁？”

统编版一（上）语文教材安排了“东南西北”“前后左右”8个方位词的学习。在《江南》中学生已经初识“东南西北”，在方位坐标中建立了直观感受。学到《影子》一课，通过找影子游戏，引导学生在活动中体验方位，直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。教师巧妙地化静为动，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，在情境中来感知方位，适当拓展延伸，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，有效地落实习题重点，把语文教活了，更能体会到语文学习的意义。

教材是语文学习的载体，正确解读文本，关注课后练习的目标指向，弄清其中蕴含的知识体系，在教学实践中勇于探索，敢于实践，努力提升语文课堂教学的实效性，是我们每一个小学语文教师应该做的。让我们行走在教研探索之路上，且学且实践吧！