浅谈如何培养小学生的语文核心素养

邵明

摘要：义务教育阶段，学科素养，主要包括以下三个方面：身心健康、品格优良、关键能力。语文素养则是以语文能力为核心的综合素养，包括语言知识、语言积累、语言能力、学习方法和习惯，以及认知能力和人文素养。在语文教学中，能力的核心是抓好学生 听、说、读、写等基本功，注重文化思想的熏陶和道德情感的培养。如何在课堂上培养核心素养？我认为，组织和促进学生自主学习，调动学生学习积极性，让学生成为课堂的主角，进而达到语文教学的最佳效果。在课堂教学中，要把知识本位的思想转化、内化为能力，提升核心素养。

关键词：语文核心素养  培养

新课标准指出：“语文应着力促进学生语文素养的形成和发展。”语文素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是指中小学生具有相对稳定的、基础的、符合时代要求的听力、写作和学习技能，以及在语言方面的知识和个人修养。中国小语会会长崔峦认为，语文素养是以语言能力为核心的综合素养，其要素包括语言知识，语言积累，语言能力，语言学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。我们既要培养学生的基本语言能力，又要重视优秀文化对学生的影响，提高学生的情感、态度、价值观、道德修养和审美品位。培养品行优良、人格健全的未来人才。小学语文教师应如何培养小学生的核心语文素养？我用四种方式来实践：

一、从兴趣入手，让学生初步感受语文的美

学习语文，兴趣是关键，学生一旦对语文学习产生兴趣，自然就对语文上心。著名语文老师于漪曾说：“教师把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半”由此可见，语文老师必须以课堂吸引学生对语文的喜爱，并对语文产生强烈的学习冲动。课堂中，一个典故的妙解，一个成语的由来，一句古诗的吟唱等，都能够让学生感受到语言美。一个汉字，可以表达多种情感，一种情感又可以有许多种表达方式，语文老师，就应该引导学生去体悟、去感受语文这种神奇。不管我们怎么去教，所有人都应该能够唤起学生的意识，激发学生的最高兴趣。只有这样，才能激发学生的想象力和创造力。

牢牢把握课堂导入这一环节。精心设计课堂导入，能够唤起学生是对未知的知识渴望和好奇。因此，与简单的机械复制相比，他们对形象具体的事物或者八卦的、生动的描述更加有兴趣。语文教学，内容越是丰富，越能够唤起学生的学习兴趣，每一节课，老师生动的课堂引入，必将把学生带入一种奇妙的状态之中，然后学生自然而然地走进老师的课堂，展示自己所准备的东西。这不仅可以训练学生收集信息的能力，而且可以极大地拓宽学生的文化视野，增加学生优秀文化的积累，提高学生的知识水平和人文素养。

根据课文内容创设情境。课文的情景创设需要有理解能力和想象力，最好做到图文互换。在课堂上可以有目的地进行训练，如教《钓鱼》这一课时，我们可以采用让学生参与课堂表演的方法进行情景表演。首先我让一些同学表演垂钓，提钓、脱钩，捉鱼等动作，体会钓鱼的乐趣，激起学生内化文本的冲动，然后，我通过视频展现 “月光下波光粼粼的湖面”的宁静美。让学生感受在银色的月光下，鱼鳃闪烁，仿佛人就在湖边，让学生很直观的感受到动作与环境的协调美。其次，我让两学生表演我和爸爸的对话：“孩子们必须把它放回湖里。”爸爸不容置疑的语气要传神表露;“爸爸！為什么？”我急切不解的神态要灵活展现，尽管我一千个不愿意，但爸爸不容争辩的语气，已经表明态度，我的心里有不舍，但还是把鱼放回湖里，爸爸心灵之美跃然纸上。这样方式，生动活泼，自然调动学生的学习积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情感。

二、以朗读为切入点，品味语文蕴含的真情实感

课堂中，调动学生的积极性，应尽量采取多种方式帮助学生更好地融入文本中，静心阅读，反复大声朗读，达到培养学生核心素养的目的。阅读素养的提升，朗读可以说是最有效的方法。反复的朗读，一定会使儿童的阅读水平得以提高。而且阅读中充满了强烈的情感，学生更能直接感受语言美，从而无痕地接受道德情感的熏陶，培养正确的朗读观，教学时，我把重点放在那些有意义的句子的阅读训练。提高课堂教学的有效性。引导学生阅读，可以自由读，同桌、小组内交流读，在理解基础上的感情朗读，每次阅读的要求都是明确和具体的，层次是渐进的。让学生真正，专心学习。这样，学生就能深刻地记住所学的东西，学习的效果就会大大提高。

语文教科书所选的文章都是经过仔细筛选的佳作。文章中饱含丰富的思想内涵，也蕴藏着许多语言的典范。因此，在语文教学活动中，引导学生发现和积累所需的语文素养是语文老师要掌握的本领。课文中精彩的片段。既可以增加学生的语言积累，也可以增强学生对语言的直接感知。培养学生的朗读能力，可以加深学生在朗读过程中对文字的理解和理解，提高学生的语言素养。

读名著、写读书笔记。课标指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味。”一个人语言素养的在于个人积极语言的积累程度。当学生的语言积累达到一定程度时，就会形成丰富的个性的特质。许多著名学者都非常重视背诵，学生在记忆最好烈的时期多读多背，多读好书。必将对他今后的读书做足储备。在语文教学中，老师鼓励学生阅读适量的精彩片段，在上课前和大家一起分享。那是非常有意义的事情。课堂阅读和课外积累，不仅增加了学生的文化积累更增加精神积累，而且培养了学生对中国文化的热爱。真正培养了孩子良好的学业素养和人格修养。

三、感悟语文表达的精妙，在阅读中找到写作灵感

阅读是语文教学的核心，通过阅读教学，关注学生在阅读的过程中发现问题、解决问题的思维过程，由浅入深、、从表面到内部的探索，从而形成独立的思维。学校课程是学生终身学习、精神成长的源头。培养阅读素养为小学生奠定可持续发展的基础。

小学习作教学的准确定性，为课堂改革铺平了道路。写作不仅是课程标准所要求的基本能力，也是语文素养包含的知识、人格修养的载体。那么，怎样才能使孩子积累起来的文学知识活化为优秀的实践呢？

阅读笔记可以提高写作水平。儿童的课外阅读需要完成至少一个有质量的阅读笔记。经过自我修改和相互改变，他们在课堂中进行阅读和写作交流。写出阅读笔记是不同的。这样的活动有助于提高写作能力。

利用媒体资源激发创作热情。最有效的方法是选择一些学生的练习来进行面对面的修改，用斟字酌句来训练孩子们的语言运用能力。在反复的修改后，老师将好作品上传到家长群进行交流和展示。孩子们对这样的机会格外珍视，他们会把这种荣誉当成一种追求。这样的举措将使儿童的写作兴趣更加强烈，并愿意主动写出更好的作品。

四、边读边思，培养深厚的学识修养

读书的良好习惯贵在坚持。阅读时，鼓励学生质疑问难，最好做到—边读一边思考，一边学一边批。对于阅读过程中遇到的问题，结合自己的生活经历对课文的相关内容进行解答。实在解答不了的，老师应努力营造轻松的课堂氛围，消除学生的顾虑，鼓励学生在阅读课文时大胆提出自己的问题。

在学生阅读课外教材的基础上，教师为学生搭建舞台，鼓励学生保持积极阅读，经常进行课间故事会，诗歌朗诵，征文鉴赏，教科书表演等活动，让学生体验阅读的乐趣，教师找到理解课文内容的突破，设计具有一定难度的问题，组织学生接找准相关词语和段落，结合自己的经验，进行思考训练，如推理、想象等。

正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效果，先预设的方案，然后在教学过程中按照预设方案，提高学习热情，特别是把学生的需要考虑在内，引发学生的共鸣。从学生学习的角度看，设定的学习计划有步骤地推进、必定增强他们的信心。在教学过程中，积极鼓励学生大胆提出自己在学习中的真实怀疑，老师根据问题随时灵活调整自己的教学内容和教学步骤，使教学效果更全面、更恰当。

语文核心实践活动在个性品味方面的积累奠定了坚实的基础。小学阶段，阅读教学的重点要从阅读素养逐步转移到阅读素养、阅读理解和词汇积累。在教学中，要注意根据课文的语言环境引导学生。在读中理解，并在语言环境中初步体会、理解语文基础知识。扎牢语文学识，提升语文综合能力，养成良好的学习习惯，为终生学习语文奠定基础。