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如何改变初中作文低效的问题

2019-03-24颜建核

学校教育研究 2019年16期
关键词:教材语言作文

颜建核

长期以来,作文教学常困扰着广大语文教师,尤其是乡镇的初中语文教师,他们虽然在语文教学中花费了不少精力,可是收效甚微。这直接影响了语文教学整体水平的提高,纵观当前农村初中作文教学的现状,主要存在以下几个问题:

一、写作目的不明确,对写作没有兴趣

长久以来,由于受中考指挥棒的影响,造成众多学生对写作目的缺乏认识:写作就是应付一次作业而已,写作也就是为了考试罢了。我们的老师也喜欢用中考式的训练模式。每次考试,学生三、五、九等分得清清楚楚,低分者平时树立的信心马上受到打击,有的老师对学生作文的评价较严格,常常放大缺点,而少表扬,少认可。导致学生只看到自己的不足,却看不到自己的长处。作文的功利性较强,因而,作文教学中忽视了学生的情感体验,偏离了以学生为主体地位的轨道。久而久之,不少学生对写作没有好感,缺乏自信。学生一提起写作就反感,害怕,甚至逃避的情绪。他们不相信自己能写作,因此也就出现了不少抄袭、瞎编、拼凑字数的现象。比如,写以“我的家乡”为题的作文,有的学生写的天花乱坠,居然把自己的家写成居住在大城市之内,让人觉得就很不切合实际,这哪来的真情实感?

二、学生的阅读量不大,作文内容不够丰富

语文新课标要求,初中三年课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。能做到这的,寥寥无几,甚至没有。连最基本的考试必考的几篇名著未能全部看完,由于阅读量小,加上阅历少,生活面窄,他们写作素材就很有限,内容就平淡、缺乏创意,更谈不上引经据典。只会写古板的老掉牙的事例,如“某某同学教学拾金不昧”“老师雨夜为生补课”“妈妈不顾劳累背我上医院”……

三、语言表述不规范

《语文课程标准》认为:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可在作文教学中,经常发现多数学生心中虽想着怎样写,但不知怎样描写才算生动、具体。主要原因是学生不会运用语言文字,语言储备不多、词汇贫乏。乡镇中学生从小接触的是本地的方言,在交流中讲的是本地的土话,在平时写作中自觉不自觉地使用地方语言,出现不合语法的土语。如把普通话“太阳当空照,泥土满天飞”说成“日头当空照,土粉满天飞”“你跟我去”说成“你对我去”;把“这公鸡肉真好吃”说成“这鸡肉好好吃”;写起来的作文语言就干涩,拗口,不流畅,或重复使用“然后”“接着”等词表达几个连续完成的动作,叙述某件事情的经过,自然觉得平淡。这些现象制约了中学生写作水平的提高。

四、写作没有系统的教材

到至今为止,我们还未发现较规范、系统的又能结合课本进度的写作指导教材,这给从事在原本就繁忙的一线农村教师的作文教学带来了困难,他们原本信息闭塞,条件较差,教学理念相对滞后,加上没有专门的写作指导。又由于我们的书本上的不少单元写作训练较符合城市里的孩子,不太切合农村学生实际。这会让他们指导学生在写作上无的放失,没有明确的方向敢,甚至一头雾水。

针对以上存在的一些问题,结合本人多年的教学实践,就如何改变初中作文低效的问题谈谈自己的几点粗浅的看法:

一是明确写作目的,激发写作兴趣。

指导学生写作之前,我们应让学生明确写作目的和重要性,写作不仅仅只是为了考试,它有助于提高自身的认识水平和语言表达能力,更是一种精神生活上的愉快享受。因此,我们在作文教学中必须精心创设作文课堂教学环境,以激发学生对写作的热情和兴趣,驱动学生产生写作的欲望。让生学会表达,学会交流,有苦就说,有乐就道。如可根据中学生的心理特点创设写作教学的活动情景,拉近学生和写作之间的“距离”,激发学生的写作动机,调动写作的情感。因此,我们要善于发现和表扬学生,挖掘亮点。要看到他们微小的进步,细小的成功。我们要尊重学生的创造性,对学生的文章评价时,不要太苛刻,鼓励局部成功。

二是鼓励学生多读有益的书籍,丰富写作素材。

我们要培养学生良好的阅读习惯,随着影视、网络以及形式多样的游戏漫画等的出现,使初中生阅读量大大减少,知识量的积累远远不够,更不别说用文字来表达情感了,因此我们要让学生有选择地读一些有益于身心健康的书,从中可以学习有益的知识,陶冶情操,汲取丰富的写作营养(也即积累了大量的写作素材)我们也可根据学生喜欢故事的特点,适合中学生年龄的特点,指导他们阅读名著名篇,每周用一节课让学生阅读,并做好读书笔记。结合每学期考试必考的几部名著,让生充分阅读,确保按时完成。

三是重视丰富学生的写作语言。

我们都懂得,建房子,除了需要图纸,还得有水泥、钢筋、沙子等建筑材料,写作也一样,有了丰富的语言积累,写作才能得心应手。那些无话可写的同学,往往是书看的少,词汇贫乏、书面语言表达不流畅造成的后果。因此我们应加强学生的口头作文训练,如可开展课前5至10分钟的演讲,可讲当天的见闻感受或有趣的故事,也可让生谈谈学完某课或某篇文章后的收获与感受。当然,我们也可通过鼓励学生写日记,并硬性规定学生每周完成一篇周记(即小作文);每学期完成7篇大作文。以此练笔来提高学生的书面语言表达能力。

四是引入系统教材,开发校本教材。

我们应呼吁上级有关部门切实对作文教学引起高度重视,结合学生实际,联系课本单元写作训练,组织专家在作文教材的编写上,下一番功夫。有了系统的作文指导教材,我们老师在作文教学中才更加有章可循,少走弯路。当然,作为一线教师的我们,也要积极探索写作方法与思路,总结写作经验,有能力的,可写下水文进行示范,因为实践出真知吗;各个学校都有自身的特点与优势,要充分挖掘本校的资源,开发校本教材。这样二者的有机结合,可能會更加促进农村作文教学的进展。

总之,学生作文贵在指导,只要我们充分发挥自己的才智,解放束缚,努力培养和激发学生的写作兴趣,鼓励学生多阅读,规范他们的写作语言,打开写作的情感闸门,学生的写作情景就会越来越好。

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