如何在复习情境中有效开展“小课堂教学”

钱凤艳

一、问题的提出

我们学校是一个农村学校，生源主要是外来务工人员子女，随着外地进京人员减少，我校的生源发生了变化，一个班有10个左右的学生，人数急剧减少;另一方面，学生之间学习水平差距较大，有的学生比较积极，教师提出的问题基本都能够答出来，而大部分学生由于学习习惯和学习能力差，视野较窄，不能积极投入课堂学习，很多好一点的学生有时被带动的也不愿意投入课堂学习中，教学中出现不少问题和难度，师生课堂效率极低，影响教学效果。所以，针对上述现象与问题，我进行了积极的探究。

本学期我们学校继续开展小课堂行动研究，进行了一些理论的学习和课堂实践，我发现对于语文文言文复习课教学而言，通过创设复习情境，可以激发学生学习兴趣，使不同层次和水平的学生都能积极参与，达到互促式地投入和发展。

二、对“情境教学”和“小课堂教学”的基本认识

（一）关于“情境教学”

情境就是教师有意创设的一种氛围，将课堂创建为教学情意场，实现有形知识和无形能力相互结合。这种课堂创建可以对学生的需要起到直接触及作用，并快速激起学生学习兴趣，学习状态由要我学转化为我要学，语文复习情境教学，就是开发、设计和制作跟语文教学相符合的氛围场景，并把这些场景应用于语文教学过程中，从而调动学生学习兴趣，让学生能够在一个愉快、轻松的气氛中学到新知识，实现教学效率和学生成长立体提高。

（二）关于“小课堂教学”

我认为“小课堂教学”应突出以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度个性化发展。

在课堂教学中结合具体学生学习目标、教师教学目标和内容穿插不同学习方式的复习情境，引领学生展开分析、交流，可以很好地利用“小班教学”学生少的优势，适应其个体学生特点及其差异，充分发挥学生主体性，让学生都有展示的机会，从而有效提高学生参与度和分析与解决问题能力。

三、创设情境化教学，开展初中语文文言文复习课“小课堂教学”的步骤与策略

（一）创设问题情境，激发复习兴趣

中学生想象丰富，思想活跃，教师可以依据语文学科特点引导学生在某些知识上进行设问。尤其是文言文复习时，更应运用现代化多媒体手段为学生创设问题的情境，激发学生思考，训练学生思维的灵活性、独创性。

（二）创设交流情境，激发复习兴趣

在文言文复习之《桃花源记》《小石潭记》一课，采取课下小组合作学习方式，进行两篇文言文知识点梳理总结，互相帮助、鼓劲、研讨，实现学生与自己、学生与同伴、学生与班级、学生与教师之间的互动与进步。在复习课上通过多媒体手段采用选取笑脸图方式来确定学生知识点展示的顺序，给学生带来竞选上的愉悦。课件上的图片，背后设置数字顺序，清晰、易于操作，给学生创造了一个利于交流，和谐、轻松的复习氛围。

各小组代表有条不紊地在多媒体投影上梳理好的知识点复习内容，边出示，边讲解，提问，并给予班集体学生个人知识点整理机会;教师通过知识点课前指导和抢答分享顺序的方式来检查学生的知识发展，激发学生兴趣;对于展示后的课堂学习，运用分组识记，由学生之间识记完成，教师最后进行提问检查、“沙场练兵”。复习课上，教师运用多媒体手段，小组合作、交流、展示方式，运用提问、改错和竞选作答顺序、小组内识记方式来引导学生之间充分互动交流。

（三）创设应用情境，激发复习兴趣

语文复习课中，教师若运用学习小组组内互助、组间竞争，贴近学生学习并且具有挑战性的复习材料，创设应用情境，可使学生的复习变得生动有趣，将激发学生的复习兴趣及情感投入，促进学生学习能力的发展，增强学生学习的自信心，提高学生语文应用意识，对提高学生的语文素养大有裨益。根据初中学生生理和心理特点，运用组间互助、竞争，有意识地将所要复习的语文知识与训练习题联系起来，让学生体验到语文知识就在身边，体验到语文知识的价值。文言文复习课中特别是词语解释、句子翻译题更应多方筛选在课堂上及时创设应用情境。

四、初中语文开展情境教学的重要性

（一）能够加强学生对知识的理解，促进有意义的学习

结合我校开展小课堂教学的教学实践，有效针对小班教学开展语文教学中的情境化问题创设，很多生动直观的信息，能够使学生唤起记忆中的相关经验，并且运用原有的经验链接新知识和新技能，并对原有认知的结构进行重组，使得语文的学习不再是枯燥的阅读、背诵和记忆，而是有具体的生活情境，普遍联系，并融会贯通。

（二）能够促进学生提高主动探究能力

情境教學在中学语文课堂中的实施，是一种开创性的语文教学方法，这首先会让学生感到与众不同，在对新方式的体验过程中，学生会充满探知的兴趣，另外，情境教学给了学生足够的空间，使学生有条件发挥更大的主导作用，在这种作用下，学生将不再一味地听老师讲，而是会发挥主动探究能力，提升学科核心素养。

（三）有利于学生提高解决实际问题的能力

学习的最终目的是为了应用，实现知行合一，语文教学不仅教给学生一项语言艺术，更教给了学生一个思维方式和理解能力，这种能力将会对学生解决实际问题起到指导作用。在适当的情境教学中，学生通过了解问题的前因后果，可以逐渐探析知识背后的源头，并运用发散的思维把所学的知识应用于实际中，进而增加自己的本领和才能。