对有攻击性行为幼儿进行干预的行动研究

赵雨晴

一、研究缘起

由于父母工作忙，幼儿从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带幼儿常常与父母有着不同的教养方式，老人常常是包办代替，宠爱有加，呵护备至，父母则是严加管教。在我的班级中就有这么一名幼儿常常欺负小朋友，出现打人，推人，抢别人的玩具，在自己的要求未被满足时大哭大闹。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此教师应在日常生活和教育活动中，探索出缓解个别幼儿攻击性行为的有效方法，从而促进幼儿良好社会性品质的形成。

二、研究对象

研究对象：浩浩;    年龄：四岁半;    班级：中二班。

三、研究过程

男孩浩浩今年4岁半，长得浓眉大眼，生性活泼好动，独立性强，善于观察事物，喜欢回答问题，谁刚接触他时都会忍不住喜欢上他。但熟识之后你就会发现他脾气急躁，及其任性。经过两星期的观察我发现，浩浩只要在自己的要求未得到满足时，就会出现打人，推人，摔东西等形式的攻击性行为。

片断一：

观察地点：中班积木区

浩浩将椅子摆好，脱了鞋子进入积木区，开始搭建我们的幼儿园。浩浩高兴的说：“搭高楼喽！”他的搭建主要使用的是大圆柱体和地板块，而萱萱在搭喷水池，选用的材料是大圆柱体和半弧体。浩浩的大楼搭到一半时，发现大圆柱体没了，就来到萱萱身边说道：“你把大圆柱给我用吧？”萱萱说：“不行，我还要用呢！”浩浩低着头哼了一声，很生气的说道：“让你不给我，”然后一脚把萱萱搭的喷水池给踢翻了，迅速的拿起大圆柱体往自己的大楼方向跑去，萱萱气的大哭着来找我告状，我让浩浩道歉浩浩坚决不同意，说谁让她不给我来着，就怪她。

片断二：

观察地点：中班楼道里

上午，天气阴。张老师组织幼儿们到楼道的柜子里取外套，准备户外活动，浩浩穿得是半截袖，张老师让他去拿衣服穿，他来到柜子前，打开柜子门，拿出衣服看了看，就把它扔到地上。张老师忙拿起来，问他为什么？他说：“我要奥特曼的，不要这件，我不穿！”“可你只有这件啊，今天天气冷，你要不穿会冻感冒的，来穿上吧！”说着便帮他穿起来，他气冲冲的将衣服脱下来扔得更远了，边跳边哭着说：“不穿，就不穿！奶奶是大骗子，说给我送奥特曼衣服的！”。正当浩浩哭的时候，浩浩奶奶气喘嘘嘘的跑了过来，说：“哎呦，宝贝不哭啊，奶奶来晚了，好了，好了，不哭喽！”。

从上述片断中不难看出浩浩的脾气暴躁和任性，所以我们决定对其干涉和矫正。主要通过四个阶段来完成。

1、第一阶段：准备阶段，通过家访，了解幼儿攻击行为产生的原因，与家长沟通制定适当的矫治方案，并与幼儿建立信任关系。

2、第二阶段：行为矫治，通过奖惩，减少攻击行为。

3、第三阶段：情绪疏导，通过转移幼儿的注意力到有意义的活动中，来合理宣泄攻击情绪。

4、第四阶段：认知改变，通过讲道理和情景体验，让幼儿明白攻击行为的错误，引导幼儿交流沟通，建立良好的同伴关系。

四、研究结果分析

对幼儿攻击性行为的干预效果

通过四个阶段实施矫治方案后浩浩的攻击性行为明显减少，主要体现在六个方面表述如下：

1.打人，推人，现象明显减少，由最初的每天发生两三次减少到每周发生两三次。（这里指的是主动攻击他人）

2.开始能在自己的意愿和要求未得到满足时，控制住自己的不良行为，大哭大闹的行为基本消除，乱扔，摔东西的现象偶尔发生。

3.在发脾气时，浩浩可以在家长和老师的提示下，控制自己的情绪，选择到美工区涂鸦等合理的方式来发泄。

4.通过讲道理和情景体验，浩浩已经意识到欺负人是不对的，知道欺负同伴的人大家都不喜欢，能在犯错后主动道歉，承认错误，并想办法取得他人的原谅。

5.浩浩已经基本学会了简单的交流沟通方法，能在争得其他同伴同意的情况下和他人一起游戏玩儿玩具。在遇到问题和挫折时，也愿意向家长和老师寻求意见，有一定需要时也愿意和家长老师进行交流沟通。

6.浩浩在班级中的好朋友还是很少，大部分同伴对他存有一定的戒心，但浩浩的自我中心意识明显减轻，愿意把自己喜欢的玩具带给同伴。

五、帮助幼儿建立自控能力

（一）注意成人的提示和引导

幼儿控制情绪的能力仍然较弱，需要家长和教师的提示才能选择其他的方法排解，效果不是很明显。其主要原因在于：

1、幼儿自身的年龄小，对自我控制能力较弱。

2、选择合理的宣泄渠道对于幼儿来说涉及到一个转移，而这种转移需要是合理的，对幼儿来说有一定的难度。

3、时间不够长，习惯的养成需要长期的巩固和坚持。

（二）选择有效的强化物

浩浩的攻击性行为对他人已经明显的造成了侵犯，所以在矫治过程中，把打人、推人等行为现象放在了首位，在充分了解幼儿的基础上，选择有效的强化物。对其实施奖惩干预，在干预过程中家园双方严格按照计划执行，使幼儿的不良行为呈明显减少趋势。

（三）运用情景体验法促进认知转变

在第四阶段时，注重对幼儿的认知改变和沟通交流，通过情景体验，幼儿切实的认识到了自身的问题，认知由最初的混淆变为清晰。选用情景体验比以往的枯燥说教效果更加明显主要原因在于：

1、情境创设具有明显的计划性和目标性。

2、情景体验易调动情感，点燃激情，引起共鸣。

3、符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿更好的理解内容，真正的体验理解道理。

（四）进一步引导同伴群体转变成见

攻击性行为较为稳定，浩浩的攻击性行为虽然明显的减少，但并没有消除，所以班级中的同伴对他的认识处在怀疑状态，对他抱有一定的戒心。加之教师在这方面的引导做的还不够全面，只注重了浩浩自身行为的改变而忽略了班级整体对浩浩的态度的改变，所以在今后的研究方向是如何幫助特别儿童融入班级之中。