浅谈小学作文教学应遵循的规律

盛明贵

小学作文教学的规律是什么？如何认识和运用这些规律？这是广大小学语文教师迫切关心的问题。大纲指出：“作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求”的过程，就是小学作文教学必须遵循的客观规律。可以归纳成四句话：“从说到写，从述到作，从模仿到创作，从积累到表达。”由此可见，小学作文教学应遵循以下几条规律。

一、说与写相结合的规律

就目前我国小学语文作文教学中的现状来说，仍然存在着不少的问题，其中作文教学的说与写不能很好地结合就是一个方面，许多语文教师过多地注重学生的写而忽视了他们的说，也有的教师注意训练学生的说话能力却没有教会他们怎样写。

说和写是语言表达的两种形式。说是口头言语，写是书面言语。两者同是表达思想，进行交际的工具。

语言发展的规律表明，口头言语是书面言语的先导，也是书面言语的基础，口头言语的发展促进书面言语的发展。学生把要表达的内容说一遍，理清思路，然后再正式动笔，行文就会感到容易些，所写文章的内容更为充实。同时，书面言语的发展又会影响、丰富和改进口头言语的发展。用口头言语表达常常有较大随意性，而书面表达则要求准确、严密、有条理，合乎语法规则。书面表达训练有助于口头表达克服词不达意、语无伦次等弊病。

总之，口头言语和书面言语应有机结合，相辅相成。由口头言语向书面言语转化是以口头言语为起点的。书面语应以口头语为先导，并力求尽早超过不断发展着的口头语。但书面作文超过口头作文的水平不应以忽视口头作文的发展为条件。相反，在培养书面作文能力的同时，要把口头作文推向一个新的发展阶段，促使二者协同地得到最大限度的发展。为此，在听说训练中应注意读写能力的培养，在读写教学中进行听说能力训练，发挥听说与读写的交互作用。

促使口头言语尽快地向书面言语转化，使说写结合的基本途径是：

1.从说到写

从说到写，一是指作文训练的过程和形式是从说到写，从看图说话到看图写话，再到命题作文;二是指在作文课中可先训练学生说，再让学生动笔写。在从说到写的训练中，如果我们训练学生说得有中心、有条理、有层次，实际上就是在训练学生的思维力，养成良好的口语习惯。思维能力一旦提高，良好的口语习惯一旦形成，对书面语学习和书面作文都是有力的促进。这样就可以口语训练带动书面语训练，使口语和书面语得到协调发展。

2.从述到作

从述到作就是从叙述别人提供的题材过渡到自己独立性地表达思想，说明事理。从述到写符合学生最初学习写作的实际。因为学生刚学习作文时不懂得写什么，怎么写，他们必须依靠教师与他们提供一定的素材进行表达能力的训练。从述到作也符合由易到难，循序渐进的原则。“述”的练习可以是口头复述、听写笔录，或读后书面复述等。“作”的练习可以有造句、“素描”、日记、命题作文等形式。在从述到作的训练中，开始时写作练习中的“述”可多一点，以后在“述”中逐步增加创造成分。向“作”过渡和发展。

3.写前听说

作文前，教师可以组织学生讨论作文题材、选择具体材料，再把表达的内容说一遍。这样可以帮助学生理清思路、丰富内容、明确中心、层次清楚地用书面语表达出来。也可以在作文命题后集体审题，分别编写提纲或写好片断，然后抽选上台演讲。学生从自己的演讲中发现说话中的不足之处，同时也能借鉴书面作文的一些技巧、内容。这样，书面作文又促进了说话。

二、仿与创相结合的规律

我认为，要培养和提高学生的写作能力，仿写應该是学生学写作文的必经之路。我国著名语言学家吕叔湘曾经指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们在作文教学中必须重视仿写。

所谓“仿”就是让学生依据范文的某些写作方法进行仿效，模仿是一种社会性的心理现象，模仿模样是学习过程中的重要部分，在儿童学习过程中起着决定的作用。学生在作文中进行模仿时，可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，较快地提高用词造句、布局谋篇和记叙、描写等作文的基本能力，为创造性独立作文打好基础。

“创”是指带有创造性因素的独立写作。学生的“创”，不是文学创作，而只是在原有知识经验基础上的自我创造而已。

就模仿与创作的关系来说，模仿是创作的基础，没有模仿就没有创作，而创作也难免带有模仿的成分，即使作家也不例外。小学生的作文训练就是一个由模仿到创造的过程，照范文仿写，仿中求异，从仿到作，这是小学作文教学的一条基本规律。

仿与创结合的基本途径是：

1.选择好各种类型的范文。

2.指导学生模仿，提出分阶段要求。

3.运用多种方式进行仿写。

4.培养想象力和创造力，实现从仿到创的过程。

三、积累与表达相结合的规律

一篇好的作文的诞生首先源于艺术冲动。所谓艺术冲动，是艺术家积累了长期的生活经验，感受了客观生活的丰富内容，并受到某种事物启发的结果。艺术家感到非一吐为快不可，这只是长期的生活积累在特定情况下的迸发，并非一种超自然的现象。由此看来，作文成功的最基本困素至少有两点：一是“源头活水”，积累丰富;二是“玉壶冰心”，真挚感人。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”要想学生在作文中写出真情实感，就要让他们做个生活的有心人，多观察周围的人和事，多体验生活，多感悟生活。

积累与表达结合的基本途径是：

1.充实生活，丰富活动内容

作文离不开生活。充实生活，丰富活动内容，是写作成功的必要条件。小学作文教学要摆脱概念化模式，不仅要研究技法，也要不断促进作文内容的生活化。要引导学生在生活中认识客观世界，在活动中体会生活，观察思考，积累经验。这样，学生写作时才有话可说，有事可叙，就不会写出空话、假话的文章。因此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。同时还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容。其他学科中的观察、参观、操作、实验等实践活动，有的可以作为作文的内容”。

2.教给学生积累的方法

有了充实的内容，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。小学生作文积累，主要是指作文材料的积累。目前不少学生由于感到作文难而怕写作文。其主要原因，就是忽视了平时作文材料的积累。因此，要提高学生的写作能力，就应从积累入手，指导学生学会如何积累材料，教给学生积累的方法。

（1）指导学生学会阅读。阅读是写作的基础。作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。目前，还有一部分学生仍不能很好地把阅读中所获得的语文知识积累起来，汇成系统，因而在写作时缺乏借鉴，造成了写作的困难。为此，要通过课内外阅读鼓励学生多读书。因为这是间接获取知识，经验积累的主要渠道之一。教师要指导学生学会阅读，以便从中得到“写作的模样”。

（2）教会学生观察。缺乏观察能力是小学生作文内容空洞，写不具体的又一个重要原因。生活中有许多引人深思的现象，往往是些细微的“小事”，不容易引起学生的注意。如果不善于观察，自然会认为大事碰不上，小事没意思。这样，作文就会无话可说，没有内容可写。只有仔细观察，才能从生活中摄取写作素材，从而进行生动的表达。为此，要教给学生观察的方法，养成他们的观察习惯，在观察中储存和积累丰富的素材。要培养学生在观察时动脑思考、动手记录，把所见所闻写成日记。学生坚持记观察日记，不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活、了解社会，积累作文素材，丰富写作内容。同时，还可以提高观察能力、分析能力和写作能力。

总之，我们在作文教学中，只有认真地研究规律，自觉遵循规律，才能实现作文教学的真正突破。写作来源于生活，写作描写生活。学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。