“项脊轩”重建计划

蒋莉娜 吴伟明

一、学习情境与任务

《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品。归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾。作者把小屋命名为项脊軒，有纪念意义。该文是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记叙作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。然而，时过境迁，文章得以千古流传，而归有光笔下的项脊轩却已消失，当地文化旅游部门准备重建归有光故居。现在请你参与这个归有光故居的重建计划，完成相应读写任务。

二、学习资源

1.归有光《项脊轩志》原文（略）。

2.通过网络途径或向专业人士请教，学习房屋建造与装修设计方案等知识。

三、学习任务过程展示

（一）做一份项脊轩院落景观、格局规划说明

1.设计流程。

（1）研读文本，通过网络或向专业人士请教，学习明代江南地区房屋建造特点、设计方案写作等知识。

（2）立足文本，从文字的细节处构想“项脊轩”的院落景观，小组合作共同画一张项脊轩院落景观设计图，并配上文字规划说明。

（3）小组代表发言，用“图画+解说”的形式呈现学习成果。

（4）其他学习小组根据自己对文本的理解，点评设计图。通过图文对比找到与课文不符合的地方，提出疑义，给出修改建议。

（5）根据你的理解，为项脊轩庭院大门拟写对联：

上联：桂影斑驳 风——影—— 情系旧南阁

下联：———— ———— ————

2.设计意图。

通过创设虚拟任务情境，引导学生通过研读文本、细品文字、网络搜索、请教专业人士、小组合作等多种形式展开学习，主要包括“项脊轩院落景观、格局设计”“七嘴八舌议设计”“项脊轩庭院大门拟写对联”三个环节，完成这一组读写任务活动。

项脊轩本身的格局，课文里介绍得较清楚。学生通过对“项脊轩”院落景观的构成分析，实现对课文内容的理解和学习，个别地方需要教师引导补充。之后的拟写对联，学生在品味原文语言和情感的同时，也是在完成一个应用性、文学性兼具的微型写作。

关于项脊轩格局设计方案，撰写中注意以下要素的实现和学习。

3.学习成果展示。

（1）成果——项脊轩院落景观设计。

其中一组学生的作品和解说如下：

设计图 解说词

（生1）我们组根据《项脊轩志》第一段的描写，设计了这张图，是庭院的一个局部。文中说，项脊轩是一个小阁子，“室仅方丈，可容一人居”，所以我们画了很小的一个房子。我们关注到原文说“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”，所以在屋顶的设计上，突出了破败感，体现了“修旧如旧”这一文物保护理念。文中说“杂植兰桂竹木于庭”，所以我们在院子里画了各种树木。我们还关注到文章里的“垣墙周庭”，在这里画了矮墙，白天“日影反照”，照亮室内，晚上桂影映在墙上，也是一道风景。我们希望呈现的项脊轩是一个古朴、和美的处所。

（2）成果——七嘴八舌议设计。

生2：这幅设计图的作者非常细心。文章第一段说“百年老屋，尘泥渗漉”“余稍为修葺，使不上漏”，她画的小房子，上面的瓦片就有修过的痕迹。而且，她画的窗户非常有意思，有圆的，有方的。文章中窗户的作用是让室内明亮“洞然”，所以我们觉得这个窗户要画得更大一些。我们组搜索到江苏明清古建筑的图片，这些建筑往往有一面不用石墙，用很高大的木门窗。就像图上画的，上面是格子窗，下面是木头。所以，我们组建议图上项脊轩左侧的格子窗可以画得更大些，右侧墙壁上面那些方方圆圆的窗户可以去掉。

生3：我观察到作者画了一只小鸡（生1反驳，是小鸟，啄食的小鸟），哦，我本来想说第二段“鸡栖于庭”，我觉得要多画几只……周围应该不只有高墙，第二段有“室西连于中闺”，所以我觉得项脊轩周围应该还有别的建筑物。作者画了好几棵树，但为什么没有枇杷树？

生4：我们组觉得，建筑是寄托主人精神的理想之地。文中提到“兰桂竹木”都是高洁的树，但是这组同学画的树东一棵、西一棵，有点杂乱，没有设计感，没有办法给我们呈现庭院那种幽雅的感觉。刚才有同学也提到了，没有画枇杷树。文章最后：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”我觉得所有的树里，这棵枇杷树最有故事，一定要画。

（3）成果——项脊轩庭院大门拟写对联。

学生佳作：

上联：桂影斑驳 风移影动 情系旧南阁

下联：门庭凋零 时过境迁 魂牵三代人

下联：新婚燕尔 欣短悲长 心念枇杷树

“拟写对联”这一任务设计首先是要提醒学生关注文本凝练的语言，同时检测学生对文字中情感的理解程度，为下一阶段学习打下基础，在整个设计中起到承上启下的作用。从课堂教学反馈看，不少学生能够感受到作者对母亲、祖母、妻子三位已故亲人的深沉怀念和细腻复杂的情感。

（二）复原当年生活，最不能少的几个情景

1.设计流程。

（1）以“难忘（情系、魂牵、最忆）————”的填空入手，请学生阐述填写内容和理由。

（2）小组合作完成文中几个生活情景的梳理，用简练的语言概括情景。

2.设计意图。

此学习任务的设计在教学中起到了承上启下的作用。它承接前一学习任务中拟写对联的内容，从分析“难忘（情系、魂牵、最忆）————”填写的内容入手，课堂从“景、物”转到“人、情”，从课文第一自然段过渡到第二、三自然段，是对项脊轩生活情景的说明和描述。这个活动起于读与揣摩，达于描述内容和分析理由的表达、交流。

文中几个关于母亲、祖母和妻子的生活场景，描写细腻，质朴感人。这一部分的梳理过程不难，但学生容易遗漏“诸父异爨”这部分内容，而只有读懂这部分内容，学生才能更好地体会作者的“悲”。简练的语言概括情景，促使学生品味场景中作者蕴含的深情，引导学生从语言文字中品味、比较、甄别。

3.学习成果展示。

（1）比较学生的两种不同概括：“难忘故园情”VS“难忘三代人”。

生1：我之所以填“故园情”，是因为老师说散文“情景交融”，上联主要写景，下联我觉得要突出“情”。在文章里，我读到了母亲对孩子的关爱之情；读到了祖母对作者的殷殷期盼之情，还把祖传的象笏给了作者；感受到了夫妻之间融洽的 感情。

生2：我填“三代人”，就像刚才同学说的，“我”的母亲、祖母、妻子——刚好是三代人。

生3：我更喜欢“故园情”。作者回忆中有很多人、事、物，都发生在项脊轩这个小小的院子里。“三代人”只强调人，“故园情”除了人之外还有别的，包含的内容更丰富。

（2）用简练的语言概括生活情景。

生1：我读到了祖母对作者的殷殷期盼，把家传的象笏给了作者。之前我查了“象笏”这个物件，是大臣朝拜时向皇帝汇报工作用的“记事本”。我想，作者的祖母是希望这个孙儿能考取功名，做大官，光耀门楣，否则那么多子孙，也不会把这么贵重的“象笏”给作者。这个场景用四个字概括就是“祖母赠笏”。

生2：课文前面讲到归有光他们这个大家族已经分家了，祖母也说，“吾家读书久不效”，家族渐渐没落。对祖母来说，这个孙子是这一辈里最有希望成（功）的，所以给他“象笏”，有激励他发奋努力的意思。这个场景用“祖母励孙”四个字概括可能更好。

生3：我关注到归有光和老妪谈论母亲生前事时，有一个细节：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”我有点想不通，为什么以指叩门？她为什么不可以直接过去抱女儿，哄一下吗？这个场景用“慈母叩问”概括。

生4：我查了资料，归有光的母亲十六岁嫁到归家，十年里一共生了七个孩子。我想可能是她身体原因不能亲自照顾女儿。听到孩子的哭声很着急，又怕太大声，会让女儿受到惊吓，所以轻轻地叩门询问，可概括为“慈母问女”。

（三）人物雕塑群设计用塑像姿态、神情描述

1.设计流程。

（1）小组合作，立足文本，仔细阅读课文中对项脊轩生活情景的描写，研读文本中这些生活情景描写的细节并重点还原。

（2）采用给人物塑像的形式，通过揣摩作者对母亲、祖母、妻子的情感的细微差别，设计人物的动作和表情。

（3）尝试给这个生活场景配一段解說词，在把握作者情感的基础上将归有光与家人的故事生动地讲述出来。

2.设计意图。

《项脊轩志》行文朴实，但充满“零碎”的生活细节，可让学生设计一组人物群像，讲述人物故事。学生以小组合作的形式，设计、还原一个项脊轩生活情景；通过推敲某个动作和神情的设计，完成一组人物群塑像，表现项脊轩中的生活情景。教师引导学生关注塑像的动作、神态和相互的位置关系，将作者对母亲、祖母、妻子情感的细微差别直观呈现。

比较文中几个生活场景，祖母和母亲的两个场景相对写得具体，妻子这一部分想象空间较大。教师引导学生关注和比较人物群像的动作、姿态、神情和位置关系，重点关注“叩”“阖”“持”“从”“述”等动作伴随的姿态和神情，从中体会人物间不同的情感关系。

3.学习成果展示。

第一小组上台展示，该小组设计的是“叩门问儿”这一生活情景。两学生分角色表演。人物雕塑群设计：老妪面露焦色，双手抱娃，哄娃。一门之隔，母亲神情疑惑侧耳倾听，用手指敲着房门，嘴微张。

学生评论聚焦：母亲叩门是以指尖、指腹还是手指关节？

第五小组上台展示，该小组设计的是“祖母励孙”这一生活情景。两学生分角色表演。人物雕塑群设计：祖母用双手把“象笏”递给坐着的归有光，归有光表情惊讶，双手微张。

学生评论聚焦：归有光接过象笏的动作设计是端坐、躬身还是下跪？

本次任务，学生的选择点很集中，都能关注到文本容易忽略的细节。比如母亲“以指叩门扉”用的是指尖、指腹还是指关节，学生在讨论中不断碰撞。从用拳，用手掌，到用手指关节、指尖，最后确定用指腹，这细微设计背后呈现的是对人物形象和心理的深入理解，将母亲心里的焦虑、行为上的小心翼翼准确地表现出来。祖母赠送象笏，作者是坐着表情惊讶、不知所措，还是一脸慎重地跪下双手高举？设计背后体现的是学生对人物的不同理解。

（四）整理规划，撰写重建记、导游解说词

1.设计流程。

（1）在前期自主学习的基础上，参考集体讨论和小组合作的成果，完成《“项脊轩”重建规划报告》，报告中包括：建筑格局说明，景观设计说明，人物或生活场景雕塑描述。

（2）撰写《重建项脊轩记》，以追记的方式记叙重建的原因、过程、方案依据、意义和价值，将本文学习中的作者资料、文章理解和评价、文章在当代的意义和价值融合在一起，使读者有兴趣走进项脊轩，走近归有光。

（3）撰写“项脊轩”导游词，向游客介绍项脊轩时注意整体介绍和重点讲解相结合，语言生动、形象、富有感染力。

以上活动（1）必须完成，再在（2）和（3）中任选一个完成。

2.设计意图。

这份教学之所以采用任务群的形式，是因为就《项脊轩记》这个学习资源来说，不是立足于阅读与鉴赏，而是以积极的语言实践为主线的读写任务综合学习，引入表达与交流（写作）、探究与综合实践活动，共同构成读写综合体。活动（1）是前面三项活动学习成果的修整、提升，是应用性写作活动；活动（2）的写作是学习活动和学习策略的梳理以及对整个事件的记叙，表达上将会综合记叙、说明、说理等多种方式。活动3是应用性与文学性兼具的写作，对内容和读者对象有特殊 要求。

经典文言文如何设计才能让学生有兴趣？笔者认为必须考虑学生的实际需求、理解能力和接受方式，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源设计学习任务，通过学习任务群的层层递进，使学生动脑、动手、动口、动笔，在实践活动和同伴启发中进行积极的语言理解、运用与表 达。

（蒋莉娜 浙江省杭州市萧山区第二中等职业学校；311200

吴伟明 浙江省杭州市旅游职业学校；311200）