高中物理教学中微课的设计与应用探究

摘 要：当下微课正广泛应用在教育领域，本文结合物理学科特点总结微课分类、特点、制作流程及设计原则，并反思微课这种教学模式的利弊，找出原因并提出相应的对策，以期探索出适合高中物理微课教学的方法。

关键词：微课；高中物理；辅助教学

一、 高中物理微课概述

在微时代，微课应运而生。微课是一种微型在线教学视频，时间一般控制在10分钟以内，但主题突出，针对性强，能够清晰地阐述一些问题，易于传播。微课作为一种新的教学资源既适合教师用来开展教学，又有辅助教学功能，为学生提供灵活的网络学习体验，方便学生课下自学，为学生知识的内化提供保障。

物理微课是针对物理教学重难点、习题、实验等开展的简短、完整、可视化的教学活动，能及时有效地解决学生在课堂学习中存在的问题，在班级授课制下，为学生提供个性化的辅导。相比于传统的教学资源，微视频教学资源具有以下优势：

高中物理主要研究物质的结构和物体间的规律及作用，以实验为基础，同时背后又有严密的数学逻辑推理，对学生的逻辑思维能力有较高的要求，学生普遍感到物理抽象难学，与传统的课堂相比，物理微课能激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，有助于提高学习效率。其次，微课是一种新型的数字化学习资源，具有主题明确、易于传播等优点，方便学生利用碎片化的时间反复观看，帮助学生查漏补缺，巩固知识。

二、 高中物理微课的制作与应用

微课制作耗费时间，资源的选择、课件的设计以及制作软件的使用处理等都需要花费大量的时间。在设计物理微课的时候，首先要了解学生的学情，从学生的实际出发，设计出满足不同学生自主学习需求的微课。其次，高中物理大部分知识比较抽象，设计微课要根据知识点，设计生动形象的画面，帮助学生建立感性认识。再次，由于微课不能进行“人机对话”，缺乏交互性，因此，在设计物理微课要尽量体现交互性原则，让学生可以直接和内容、界面交互，提升学习的效果。

（一） 高中物理微课的制作

微课开发首先要选择微课题，撰写微讲稿和设计PPT，最后录制和编辑微视频。常见的微课录制方式主要有PPT录屏讲解、现场拍摄等，目前在国内最常用的微课制作方法就是PPT录屏讲解，录屏后要对视频进行优化处理，这种方式要求解说时要做到发音准确、语言生动，语调抑扬顿挫。

录制办公软件，比如可用Camtasia Studio软件进行录屏，但是，这些录制办公软件使用复杂，且手写功能不灵活，增加了教学成本。专业设备录制，要在专业录播教室录制微课，如使用汗微微课宝对教学过程实现片段式的录制。

（二） 高中物理微课的应用

考虑物理学科特点，结合微课作用，可将物理微课应用于以下几个方面：

1. 微课应用于概念学习。物理概念是建构物理知识的基础，在物理概念的微课教学中，通过创设具体情景，以问题为指引，启发引导学生得出物理概念。如在《力的合成》这节课中，引入《百万美元宝贝》女拳击手麦琪的视频，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生对力的合成有了直观的认识，接着定义合力、分力以及力的合成概念，然后进行实验，探究求合力的方法，帮助学生掌握力的平行四边形定则，引导学生能举一反三，掌握求合力的方法。

2. 微课应用于规律学习。物理规律反映事物本质属性之间的内在联系，是物理学科的核心知识，是实验与逻辑、抽象与具体共同得出的结论。如，《放射性元素的衰变》制成微课，通过点石成金的传说引入原子核的衰变，让学生掌握放射现象的实质是原子核的衰变，并能够运用核衰变的规律写出核的衰变方程式。

3. 微课应用于实验学习。在物理教学中，由于学校实验条件的限制，有些实验不能达到预期的效果，如果通过微视频播放实验操作流程，能加深学生对实验的印象，对改善实验教学的效果还是具有积极的作用。如《核裂变》中重核裂变的实验无法通过实验展现，通过微课，用动画演示，给学生视觉上的震撼，也能起到很好的效果。

4. 微课应用于预习和复习。学生在课前观看预习类的微课，预习更有方向，对似懂非懂的问题，学生可以反复观看讲解视频，或者带着问题听课，学习会更有针对性。

物理复习课的重点在于知识的梳理，制作复习微课需要具备全局观念，要着眼于整个课程体系，使学生所学知识实现条理化、系统化、结构化。如章末或者考试前用知识框架图的方式帮助学生梳理知识结构。特别是针对高三学生，教师可利用思维导图、概念图等方式做成微课，帮助学生明确中学物理的知识体系，增强复习效果。

5. 微课应用于习题教学。很多学生学完物理知识后，依旧无法解题，或者解题步骤不规范。如果将习题制成微课，通过视频讲解典型例题与变式训练，帮助学生理解题意、剖析物理过程，在设计时要做到数形结合、图文并茂，强化学生解题思路，让其养成好的解题习惯。

三、 微课在高中物理教学中的实践反思

微课已经逐渐普及，正走向学生的学习生活，正在为学生所用。微课设计使用存在一些问题，具体如下：

微课的制作包含多个环节，从设计、制作到应用都需要大量的人力、物力支持。微课的普及成本高，限制了应用范围。虽然，目前互联网上有丰富的微课资源，但优秀的微课资源毕竟有限。教师如果不加筛选，直接借用他人的微课，则效果不佳。

目前，一线高中教师教学任务重，教师力不从心，且微课的制作技术还不够成熟，设计的微课无论是形式还是内容都不够科学合理，这些势必会影响学生观看体验，影响学生微课学习的效果。

微课在一定程度上会降低课堂的生成度。课堂是动态生成，而微课是事先录制好的，结果是预设的，势必造成生成性与预设性的矛盾，因此，每位物理教师必须要清醒地看到，并不是每节课都适用微课，也不是课堂的每个环节都适用微课，要合理地使用微课。针对以上微课在教学中存在的问题，必须依靠集体的力量，制作微課要多人合作，集思广益，博采众长，提高微课的质量，实现资源共享，提高微课的利用率，降低资源的浪费。

参考文献：

[1]杨利.微课在高中物理教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[2]唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（9）.

[3]杨莲芳.提高高中物理教学的有效性——《牛顿第三定律》一课案例分析[J].现代阅读（教育版），2013（2）.

作者简介：

王月贞，福建省漳州市，南靖县第一中学。