信息技术与物理合作探究课堂教学模式的有效结合

摘 要：初中物理是一门实践性很强的学科，在物理教学实践中，教师应该改变传统灌输性的教学模式，结合初中学生的认知特点，积极开展合作探究，全面优化学生的动手实践能力。特别是在信息技术快速发展的今天，教师在物理合作探究的开展过程中，应该积极引入信息技术手段，实现信息技术与物理合作探究的有效结合，全面提升初中物理的整体教学质量。

关键词：信息技术；物理合作探究；教学模式；有效结合

在初中物理合作探究课堂教学模式中，传统的板报式样的教学方法，既无法为学生带来丰富的物理知识，无法拓展学生的物理认知視野，同时也无法激发学生的物理学习兴趣。在信息技术全面快速发展的今天，教师作为初中物理教学的主要引导者，应该积极践行信息技术手段，全面实现物理合作探究课堂教学模式与信息技术的融合，借助于后者的优势来扩展学生物理知识的涉猎范围，实现物理教学的生动直观化，全面提升学生初中物理的学习兴趣。

一、 信息技术对物理合作探究课堂教学模式的积极影响

初中物理是一门理论与实践相结合的核心课程，初中物理中包含着丰富的内容，这些内容都可以通过学生合作探究来予以学习与利用。在新课改全面深入的今天，教师应该注重合作探究课堂教学模式的积极利用，切实凸显学生的主体性地位，引导学生真正成为物理学习的主人翁。在初中物理合作探究课堂教学模式中，信息技术的广泛应用，能够全方位优化这一新颖教学模式的教学效果，能够全方位激发学生的课堂参与积极性。

（一） 全面扩展学生物理知识，夯实学生物理记忆

心理学家迟瑞特拉关于知识保持即记忆的持久性的研究表明，人们一般能够记住自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在初中物理合作探究课堂教学模式中，教师作为教学的引导者，应该积极利用信息技术手段，借助于多媒体教学工具来形象生动地将物理内容展现给学生，引导学生在认真观察物理内容，多重感官感知物理内容的同时，通过合作探究的方式来提升自身对物理知识的认知以及较为持久的记忆能力。

（二） 培养学生深入合作意识，引导学生协作式学习

在初中物理教学实践中，教师迎合新课改的标准，积极践行合作探究课堂教学模式，应该注重培养和优化学生的合作意识，引导学生深入合作、全面协作，在互相碰撞思维、互相启迪智慧、互相共享知识的氛围中深化对初中物理的整体认知。在初中物理合作探究课堂教学模式中，如何展现多元化的物理探究过程，如何将学生合作的成效展示出来，扩大学生的合作效果，教师完全可以依托于信息技术手段来予以实现。借助于多媒体教学工具，教师引导不同的合作小组来展示物理探究过程。受学生差异化的认知能力以及不同小组合作的深入程度的影响，不同小组间的合作成果势必存在显著的差异。通过多媒体来展示不同的探究过程，能够让班级内的学生接触到不同类型的探究过程。通过这样一种科学的教学方式，能够让所有学生享受到合作探究的成果，能够激发学生深入广泛合作的意识，引导他们在物理学习中自觉通过合作来取长补短，来实现协作式学习。

（三） 培养学生创新意识，提升学生信息应用水平

在初中物理合作探究课堂教学模式中，积极利用信息技术手段，教师还能够科学培养学生的创新意识，切实提升学生信息应用水平，引导学生积极利用信息技术手段来扩大学习效果，扩大知识面，真正形成自主学习的能力。利用多媒体教学工具，教师依托于网络环境的超文本特性与网络特性等来为学生物理合作探究营造良好的学习氛围，在全面调动学生思维意识的基础上，切实培养学生的创新意识。与此同时，教师利用多媒体教学工具，还能够有效提升学生的信息应用能力，引导学生积极利用信息技术来自主学习、自主探究。

二、 信息技术环境下初中物理合作探究课堂教学模式的策略

在信息技术环境下，初中物理合作探究课堂教学模式的科学开展，需要运用一定的实施策略，只有这样才能全面优化初中物理合作探究课堂教学的整体水平与质量，也才能真正提升学生的物理认知以及合作意识。

（一） 构建学生学习档案，教师引导与学生自主结合

在信息技术环境下，教师在开展合作探究课堂教学模式的实践过程中，具备着关键性的信息支撑。依托于信息技术条件，教师作为教学工作的主要引导者，应该结合不同学生的物理素养，为他们量身打造差异化的物理目标，为学生构建个性化的学习档案。同样，依托于信息技术，教师可以及时掌握学生的学习动态和成长状况。与此同时，在初中物理合作探究课堂教学模式中，教师在全面突出学生主体地位的同时，更要发挥对学生的引导作用。教师在利用网络软件时，应该将其应用和方法讲深入、讲透彻，以课题作业的形式来引导学生深入学习这类软件，为自主学习与合作探究打下扎实的根基。

（二） 引导学生全面利用信息工具，实现深入合作探究

在信息技术全面快速发展的今天，教师应该引导学生积极利用信息工具来扩充和涉猎物理知识，充分体现自主学习性。但由于学生在自主探究的过程中，单一认知可能是片面不系统的，为切实提升合作探究的效果，教师在鼓励学生独立自主进行知识学习外，更要引导学生将自主学习的内容放到小组中进行合作探究与全面共享。通过自主学习与合作探究的有机融合，学生的知识面与探究能力都能够得到综合性的优化。

（三） 信息技术与课程整合，全面优化学生思维

在初中物理合作探究课堂教学模式中，教师应该结合课程内容，积极实现它与信息技术的整合，全面渗透合作探究意识。教师应该结合物理教学内容，将一些抽象化的物理内容通过多媒体来予以形象化展示。但信息技术的应用绝不能过于泛滥，也不能取代学生的合作探究。比如在合作探究项目时，教师可以将注意事项、教学导入等通过多媒体来展示，然后引导学生深入探究，而不能直接将探究过程展示给学生。

三、 结论

在初中物理合作探究课堂教学模式中，教师作为教学引导者，应该积极利用信息技术手段，全面实现信息技术与物理课程的整合，切实优化学生的合作意识，全面扩展学生的物理知识面。

参考文献：

[1]翟建越.信息技术课堂合作学习教学模式的实践与思考[J].长春教育学院学报，2016，32（9）：69-71.

[2]李乐民.信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用[J].新课程学习（学术教育），2009（12）：69.

作者简介：

齐银天，甘肃省武威市，甘肃武威第十六中学。