地方高师院校师范生教育教学实践能力培养探析

[摘 要]基础教育的不断改革与发展对师范教育提出了更高要求：培养具有较强的教育教学实践能力的教师，以适应不断变化的基础教育教学活动的需要。地方高师院校师范生教育教学实践活动开展不足、学生学习态度不够积极、实习环节存在诸多问题以及教学方面“应试教育”的倾向仍很严重。要提高地方高师院校师范生教育教学实践能力必须加强师范生教育教学基本功训练、不断开展教学改革、加强教育实习等。

[关键词]地方高师院校;教学实践能力;师范生培养

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0146-03

当前地方高师院校的发展不仅受到教育部直属师范大学的冲击，也面临地方综合类大学的挑战。地方高师院校由于资金、师资力量、课程设置等方面的问题，严重影响了师范生教育教学实践能力的提高。地方高师院校的师范毕业生不论是在语言表达能力、课堂教学基本技能，还是在班主任工作能力和教学研究能力以及教育创新能力方面均存在不足，不能很好地适应基础教育不断发展的要求。因此，地方高师院校如何增强师范生的教育教学实践能力，促使师范生在学好理论知识的基础上，能够将所学专业知识恰当有效地运用到教育教学实践中，便成为值得研究的重要课题。

一、地方高师院校师范生教育教学实践能力培养中的问题

地方高师院校承担着为地方基础教育和社会经济发展培养合格师资和多种应用型人才的重任。教师的教育教学实践能力是教师依据课程标准，优化教育教学设计和教育教学策略，以及组织调控教育教学活动的能力。它是教师必备的保证教育教学活动顺利开展的综合能力。教育教学实践能力同人的其他能力一样，是在不断认识和实践的过程中逐步发展起来的。

（一）教育教学实践活动开展时间不足

调查访谈结果显示，71.5%的学生认为高师院校的考核形式不利于自己實践技能的培养。接受采访的师范生中经常进行说课、评课技能训练的只有13.5%，只参加过一两次训练的学生为62.4%，从未参加过训练的学生为23%。从这些数据可以看出地方高师院校对平时的教育教学实践活动重视不足，学生参加有关训练活动的机会少。对地方高师院校教育实习时间的调查结果显示，大部分学校的教育实习只在大四第一学期进行，讲课的次数一般为10周左右;大部分学校在大四之前没有组织开展教育见习活动，而且个别学校所开展的见习活动较为随意，走马观花，师范生觉得几乎没有什么收获。

（二）教育教学实践课程设置无特色，教育教学方式单一

地方高师院校除了教育学、心理学等师范类理论课程外，还开设了教师口语课、三笔字、专业课程教学论、现代教育技术等实践类课程。但这些课程的课堂教学一般以教师讲授为主，师范生实践的机会较少，并没有起到提高师范生教育教学实践能力的作用。在学校对师范生班主任工作能力培养重视程度方面， 27%的学生认为学校不重视，72%的学生认为学校的重视程度一般。对学生学习过并通过相关级别考试的计算机课程学习效果的调查结果显示，1.8%的学生认为对计算机技能还是完全不懂，23.3%的学生认为没有掌握，67%的学生认为基本掌握，只有6.6%的学生认为完全掌握了相关的理论和技能。在对教师课堂教学过程的评价方面， 87.9%的学生认为理论太多，实践机会过少，只有10.2%的学生认为理论和实践比例合适。这说明地方高师院校即使是实践类课程的教学仍是重理论轻实践的。

由此可见，“应试教育”的观念在很大程度上影响着师范教育。忽视师范生教育教学实践能力的培养，学业考核一般也以理论为主，学生只要期末死记硬背即可过关，获得相应学分。在这种课程教学导向下，许多地方高师院校师范生的学习方式仍是以应试为主，只重视专业理论知识的学习，而忽视自身教育教学实践能力的提高。

（三）教育实习环节管理不力

地方高师院校在组织师范生进行教育实习方面存在许多问题。首先，实习时间短且过于集中。对于“你认为最佳的实习时间应该是多长？”一题的选项，4%的学生认为是1个月，19%的学生认为是2个月， 76.3%的学生认为应该在3个月以上。这说明教育实习时间远远没有满足学生的需要。其次，实习管理不到位。许多地方高师院校在当地的普通中小学统一进行实习，实习学生人数多，指导教师不足。而其他自主实习的学生大都在户籍所在地的乡镇学校或者根本不去实习。调查显示，26.7%的学生认为自己学校的指导教师在实习期间不太负责，23.3%的学生表示不清楚这方面的情况;关于指导教师是否负责，50%的学生认为指导教师基本负责。49%的学生认为教育实习对提高自身的教育教学实践能力有积极作用，25%的学生不明确教育实习的意义，26%的学生认为教育实习属于搞形式主义。

（四）许多师范生教育教学实践态度不积极

通过访谈了解到，自愿选择就读地方高师师范专业的学生很少。许多师范生选择师范院校的主要原因有两个：一是认为教师这一行业相对稳定，有假期可以自主安排。二是因为成绩原因被调剂到师范院校。因此，这些地方高师院校的师范生学习和教育教学实践的主动性不强。经过一段时间的学习和适应，虽然将来想从事教师职业的人也不少，但是现实又让他们觉得毕业后不一定能顺利进入中小学校当教师。因此，不少学生就失去了参与教育教学实践的积极性，或者只学习专业理论准备考研，或者是为选择教师职业之外的其他工作做准备。总之是在应付师范类课程的学习和实践。

二、地方高师院校师范生教育教学实践能力培养问题产生的原因分析

（一）忽视师范生教育教学实践能力的培养

首先，地方高师院校已有的人才培养模式不利于师范生教育教学实践能力的培养。很多地方高师院校师范专业的人才培养模式一般是由公共类课程、教育类课程、学科专业类课程这3大课程模块组成的，学生实践的学时较少。一些地方高师院校由于多方面条件的限制往往重理论轻实践。其次，许多地方高师院校的师生没有认识到培养教育教学实践能力的重要性。本应承担指导师范生实践工作的教师们忙于自己的教学和科研工作，不能认真地开展实践教学和指导学生见习、实习。学生对实践教学真正内涵的认识也是不清楚的，甚至不少师范生认为实践教学会浪费自己考研或做其他工作的时间，因而不太认真对待见习和实习等实践活动。

（二）教师教育教学实践能力不强

地方高师院校的教师自身实践能力不强是制约师范生教育教学实践能力培养质量提升的重要因素。教师本身缺乏指导学生实践的能力，必然会在教学过程中对师范生教师职业技能培养指导不到位甚至有意回避实践教学环节。虽然许多地方高师院校的实践教学包括实习与见习、社会实践等，但由于教师自身的实践能力不足，无法真正帮助师范生提升实践能力 ，导致学校课程中的实践任务无法落实，从而直接影响了师范生教育教学实践能力的发展。

（三）教育教学质量评价方式片面

目前，地方高师院校的教育教学评价仍以书面考试的形式为主，这种评价形式难以调动广大师范生参与教育教学实践活动的积极性。这种片面的评价体系必然导致学生仅仅关注课堂理论知识的掌握以应对书面理论考试，他们只是被动完成教师布置的实践活动任务，甚至有的学生为了考研学习根本就不参与任何形式的教育教学实践。

（四）办学的外部保障条件匮乏

实践活动经费的充足与否对师范生的实践活动能否正常开展影响很大，地方高师院校普遍存在实践活动经费不足问题，难以支撑学生各种实践活动的有效开展。缺乏相对稳定的教育教学实践基地在一定程度上也制约了师范生教育教学实践活动的顺利开展。因为担心师范生的教育教学实践会影响实习学校的教学质量，中小学校一般也不主动给师范生提供实习机会。即使一些中小学提供了实习、见习机会，但由于地方高师院校与中小学没有形成稳固的互利互惠的合作关系，这些中小学的教师在指导师范生时就不够认真负责。

三、地方高师院校师范生教育教学实践能力培养的对策

培养师范生的教育教学实践能力是实施素质教育的要求，它是由地方高师院校的培养目标决定的，也是实现教师专业化发展的必然要求。地方高師院校要适应当今社会新形势的需要，积极进行教育教学改革，以培养出具有较强教育教学实践能力的教师。

（一）加强师范生教育教学基本功训练

教师的教育教学基本功是顺利开展学科教学和教育工作的基础，师范生必须经过长期反复练习才能具备相应的教育教学基本功。地方高师院校应根据师范生的不同成长阶段制定相应的实践训练标准，按照教育教学基本功训练的规律和特点，设定师范生的教育教学基本功考核标准体系。此外，地方高师院校的师范生还需要加强教育教学设计和实施能力、教学反思能力、教学评价能力等上课、听课、说课、评课需要的教师技能训练。要激发学生参与技能训练的热情，多举办些模拟课表演，鼓励学生利用节假日参加家教工作或其他义务支教实践活动，在实践中增强教育教学实践能力。

（二）不断进行教学改革，重视实践教学

地方高师院校要培养学生的教育教学实践能力，必须建构新的实践教学体系。首先，地方高师院校的教师在课堂教学中要重视考虑教育教学方法的针对性、综合性、创新性，使学生在丰富多彩的学习中获得知识和能力。其次，力求教学模式多样化。地方高师院校的教师在开展实践教学时，要结合自己所在地域的特点，改变以前陈旧、单一的实践教学模式，力求培养出的学生能适应中小学教育的发展要求。最后，加强“双师型”教师队伍建设。地方高师院校的教师自身实践能力的高低直接影响着其教学的质量。应优化实践教学基地以培养学生的实践能力和创新精神，按照应用型人才培养模式的要求，发挥“双师型”师资队伍的优势[1]。“一个墨守成规的教师对于学生创造性发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”[2]加强“双师型”教师队伍建设的过程是一个加大培训力度、提高教师业务能力的过程。高师院校应该为教师提供更多深造、学习的机会，定期开展高质量的培训活动，让他们发展成为既能传授理论又能开展实践教学的复合型教学精英[3]。

（三）加强教育实习

1.落实和加强教育实习基地建设

地方高师院校应重视加强建设固定的师范生教育实习基地学校，并且尽量是重点学校、示范学校。调查和访谈结果显示，在重点学校和示范学校实习的学生普遍认为这些学校的教师对自己的影响很大，实习收获很多。因为重点学校和示范学校拥有当地最优秀的教师，其教育教学水平相对比较高，其经验也比较丰富，能够对实习生在教育教学实践中出现的问题给予及时的指导。而且学校的校风、管理、环境等多方面都有利于人才的成长。首先，地方高师院校要精心考察，选择好稳定的师范生教育实习基地。这些基地应该是教育教学设施完善、教师素质普遍较高而且愿意积极配合实践教学的。其次，地方高师院校要与实习基地学校建立一种互惠互利关系，积极为实习基地学校提供新理论的指导和实践的帮助，努力为其教师继续学习提升业务水平提供帮助，使他们愿意尽心指导实习学生，从而为双方的长期合作打下基础。最后，地方高师院校的教师还可以将自己的科研成果运用于教育实习基地的课堂教学中，以达到理论与实践相结合的目的，同时丰富教育实习基地课堂教学资源。

2.加大对教育实习的监管力度

地方高师院校应不断建立健全教育实习管理细则，加大对实习生的检查、监管力度。要选拔有指导经验且责任心强的教师对学生进行教育实习指导，认真督促学生完成各项教育实习任务，定期或不定期地向学校各院系汇报学生参与实践活动的情况，及时有效地解决学生在教育实习中遇到的问题。教育实习指导教师还要督促实习生保证讲课的时间。有研究者调查过师范生教育实习对其教育教学实践能力提高的有效性，结果显示，参加过教育实习和增加教育教学实践的机会及时间的其教育教学实践能力提高的有效性最强[4]。因此，地方高师院校应逐步落实国家关于教育实习实践的时间规定，同时组织相关管理人员及教师对实习生随机抽查讲课，以了解学生的实习效果，并且按照学校实习成绩管理规定对实习成绩不合格的学生进行处理，从而促使教师和学生真正重视教育实习过程。只有将师范生的教育实习落到实处，才有可能有效地提高其教育教学能力。

（四）充分利用网络教育资源

地方高师院校要加强网络教育资源的开发和平台建设，探索建设符合本地本校实际的师范生自主研训与考核的数字化平台。鼓励教师充分利用信息技术手段，开发优质的教育教学实践资源。相关教师应结合课程教学要求，经常组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨。笔者通过访谈发现，很多师范生喜欢在网络上寻找优秀教師课程来观摩，因此，学校可以广泛收集汇总全国中小学优秀教师的教学视频，放在校园网上让师范生在课余时间随时观摩并免费下载。另外，学校还应加强对师范生进行现代教育技术方面的教育和训练，培养和提高师范生制作课件、使用多媒体、运用信息技术开展教育教学活动的能力。

总之，一些地方高师院校对师范生教育教学实践能力的培养模式， 越来越不适应中小学教育发展的要求，主要存在实践活动少、时间短、课程设置不合理、实习管理不力等问题。针对这些问题，地方高师院校应积极贯彻“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度”[5]。地方高师院校应根据自身办学基础，不断更新办学理念，有效调整课程体系，增加教师教育类课程的实践时间，不断丰富教学模式，结合实际尝试开展微格教学、模拟教学等实践教学训练模式，同时重视教育实习环节，为地方基础教育培养合格的师资，满足地方经济社会发展的需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴东升，高宏伟，杨青，等.基于校企合作的实践教学模式改革的研究与实践[J].大学教育，2017（7）：155-156+164.

[2] 叶澜，白益民，王枬等.教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

[3] 贾卫红.地方高师院校实践教学中的问题与对策[J].太原师范学院学报（社会科学版），2017（6）：122-124.

[4] 郭晓靖.师范生教学实践能力的现状调查与培养研究：以[××]师范大学为例[D].西安：陕西师范大学，2014.

[5] 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].（2016-03-21）[2018-01-05].http//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/S7011/201604/t20160407_237042.html.

[责任编辑：庞丹丹]