基于MOOC在线教学平台视听语言翻转课堂教学模式探讨

2019-03-22尉迟姝毅

创新创业理论研究与实践 2019年12期

尉迟姝毅

（辽宁工业大学，辽宁锦州 121000）

在网络信息技术发展的推动下，学校教学模式发生了变革。基于大数据技术和网络技术发展形成的在线教学平台，使自主学习和互动教学成了可能。MOOC就是在这个背景下产生并应用的，MOOC 的出现可谓是教育史上的革命，推动了现代教育的发展。因此，对基于MOOC 在线教学平台视听语言翻转课堂教学模式进行探讨，具有十分重要的意义。

1 MOOC 在线教学平台和翻转课堂概述

1.1 MOOC 在线教学平台概述

MOOC 的全称为大型开放式网络课程，基于MOOC 的在线教育平台，其内部含有六项应用环节，分别为:教、学、管、考、评和研，贯穿了教学的全过程，能够为教师、学生和管理人员提供服务和支持。MOOC 在线教学平台存在以下方面的特点:一是泛在性；二是交互性；三是开放性。教师和学生可以使用移动终端对平台进行实时的访问，打破了传统教学空间和时间上的限制，有利于调动学生的积极性和主动性。

1.2 翻转课堂概述

翻转课堂是现代教学模式的一种，这种教学模式改变了传统教学模式的流程，由先教后学转为了先学后教。在上课之前，学生可以登录MOOC 在线教学平台，通过自主学习，对教师布置的教学内容进行学习，实现对知识的自主学习。在课堂教学开始后，在教师的指引下，学生登录在线教学平台进行人机、师生和生生互动，从而加深学生对知识的记忆和理解。

2 基于MOOC 在线教学平台视听语言翻转课堂教学模式

为了对现代化教学的要求进行满足,辽宁工业大学艺术设计与建筑学院（以下简称“该院”）对数字媒体艺术专业视听语言课程改革十分关注。新视听语言课程基于MOOC 在线教学平台，并选择了数字化的网络课程，运用翻转课堂教学模式，最终实现自主学学习和课堂交互教学活动的有机结合[1]。

2.1 翻转课堂教学模式

美国学者经过多年的研究和经验总结，提出了一种全新的教学模式，这种教学模式分为两个环节:一是课前；二是课中。在课前，学生会观看教学视频，并进行有目的性的锻炼，实现自主学习，继而完成知识的传递。在课中，教师会带领学生有针对性的共同解决学习过程中存在的问题，最后由教师带领学生对所学内容进行总结，最终实现知识的内化。

2.2 基于MOOC 在线教学平台的视听说翻转课堂教学模式

虽然美国学者提出的翻转课堂教学模式，存在着诸多优点，但却更适用于理工类课程，因此只有将MOOC 在线教学平台和翻转课堂教学模式的特点相互结合，实现二者有机结合，才能更好地建立MOOC 在线教学平台的视听说翻转课堂教学模式。

以该院视听语言课程为例，整个课程由6 个章节组成。包括影视画面语言、镜头、景别、调度、蒙太奇和声画处理及应用等内容。教师在课堂教学开始前，需要登录MOOC 平台做好以下几方面工作:一是选择部分单元作为学期教学内容。然后在学习计划版块中，对学生课前自学进度和教学活动时间进行设置。二是隐藏各模块和课程的测试内容，其目的在于对学生的学习情况进行考核和记录。要求学生以设置结果作为依据，课前进行自主学习。

2.2.1 课前

学生在课堂教学开始之前，应该遵循学习进度，登录MOOC 在线教学平台，独立自主地进行学习，学习的内容为一个单元的知识。学生需要通过看和听的方式，对这些材料加以了解和掌握，并完成与教学资料相对应的练习。在了解和掌握章节知识后，需要通过课上对自身的学习效果进行检验。

网络课程中的练习题主要有两种类型，一种是客观题；另一种是主观题。学生在完成的客观题后，平台会依照习题答案，对学生的解题情况进行评判，并及时给出成绩。而对于拍摄尝试等主观题，平台无法给出成绩，只能对学生的完成情况进行记录。

学生在进行章节知识学习过程中，平台会对学生的学习情况、学习时间和学习成绩进行记录。学生在完成一个章节知识的学习后，平台会对学生的学习情况进行自动记录和保存[2]。如果学生在学习过程中，遇到无法解决的问题，可以同小组学生进行讨论，得到和其他学生的帮助，学生还可以进入学习论坛发帖，向教师“求助”，寻求教师的帮助。

在课前，教师的可以利用平台，对学生的学习情况进行掌握，具体包括学习进度和学习成绩，并以此为基础，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结。与此同时，教师也可以进入的论坛与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习上的问题，促使学生掌握学习方法和理论知识的学习经验，从而提高学生对学习平台的利用质量，真正实现自主学习的目标。此外，教师的还要将单元内容的重难点部分进行归纳总结，并将其作为课堂交互活动设计的基础。

2.2.2 课中

教师应该组织课堂交互教学活动，交互教学活动需要在网络实验室进行，并在交互教学活动之中对之前所讲知识和学生自学内容进行梳理。因此，教师在进行交互教学活动时，需要将这些章节的内容的重难点部分作为基准点，通过小组合作学习方法的应用，提高学生学习的效率和质量。

在课堂教学之中，教师应该通过测评的方式，对学生的学习情况进行掌握，测评的时间不宜过长，5～10min 即可。这样一来，教师就会明确学生对重难点知识的掌握情况，同时教师还要将测评成绩记为平时成绩，促使学生以正确的态度面对测评。教师还可以将所设计的测评内容上传至在线教学平台，让学生进行在线答题，这种测评方式具有诸多优势。

在说的部分，教师可以开展以下几方面活动:一是复述和评论，教师应该要求学生在观看视频后，对视频中的内容进行复述，并结合自身理解进行评论；二是抢答，教师应结合视频内容，总结出相应的问题，让学生以抢答的形式进行回答；三是角色扮演，将全班分为多个小组，对视频中的故事和人物进行模仿；四是小组讨论，学生可以就视频中的某一话题展开讨论；五是填空，教师可以将故事内容呈现在电脑屏幕上，并有意遗漏一些重要信息，让学生将缺失信息进行完善；六是辩论，教师应组织学生，就视频内容中的某一话题进行辩论，并设置相应的奖励；七是预测故事，让学生小组就故事内容，对后续故事发展情况进行预测。

对于学生来说，学习视听语言课程，可以为学习影视艺术和广播电视艺术，奠定坚实的基础，通过教师对章节重难点知识的讲解和梳理，能够使学生的学习效率得到提升。最后交互式教学活动的开展，可以让学生对重难点内容进行反复练习，加深学生对知识的记忆和理解。通过翻转课堂教学模式的应用，使视听说课的教学质量得到显著提升。

在视和听的部分，教师需要布置相应的实践作业，学生需要将所拍摄的作业展示到课堂上，并与教师和同学进行交流。

学生还要在课堂教学结束后，将自己的学习感受和体验，体现在交流平台上，并进行自评和互评。

例如:教师可以让学生在课后建立微信公众号，将自己的摄影作品和音频作品上传到公众号之中，并让学生对公众号进行推广和宣传，让社会人士对学生的学习效果进行评价。

2.3 优势

与传统教学模式相比，基于MOOC 在线教学平台的翻转课堂教学模式，在教学流程上具有十分显著的优势[4]。在教学模式中，教师成了课堂教学的中心，并且，教师在教学过程中，没有对不同学生间的差异进行考虑，只是为了完成教学任务而进行教学，致使课堂灵活性下降，且活动单一，枯燥乏味，缺少互动。在课下，学生的自主学习也十分机械化，无法与教师和同学进行交流。而基于MOOC 在线教学平台的视听说翻转课堂教学模式，则改变了传统教学流程存在的不足[5]。在课前，学生可以登录MOOC 在线教学平台进行自主学习，从而实现知识传递的过程。在课中教师还可以通过交互教学活动的开展，加强学生对知识的理解和记忆，同时，还可以利用剩余时间，拓展学生所学知识，开阔学生的视野。这是一种依托于MOOC 在线教学平台+自主学习+交互活动的教学流程，充分尊重了学生的主体地位。学生可以依据自身的实际情况，选择学习内容和学习次数，最终实现独立自主的学习。