大数据背景下英语词汇习得模式研究

王 娟

（信阳学院 外国语学院，河南 信阳 464000）

大数据网络时代，英语词汇习得的途径更加广泛，信息量更加全面系统，词义释义更加新鲜，时代意义融入更多。如网络词典的使用更加频繁，因其词汇存储量大、意义更新快、可接受性更强，英语习得者对其评价甚好；此外，网络词典的单词记忆备忘功能能够帮助习得者检验词汇习得效果。因此，在大数据时代的背景下，英语词汇习得者试图改变传统的词汇习得方式，接受现代化的习得方式，不断刷新词汇的意义，采用各种电子设备和搜索工具，逐渐从课堂被动习得模式转向以个体为中心的自主多样化习得模式。这在一定程度上既减轻了教师的课堂教学负担，同时又培养了学生自主学习的能力，让学生养成良好的学习习惯。笔者在从事多年英语专业教学的基础上，从英语词汇着手，探讨在大数据时代背景下词汇习得模式的转型。

1 词汇习得相关理论

1.1 Oxford的分类学习策略

学者们从词汇学习的心理语言学决定因素、隐性语言学习和显性语言学习[1]、被动和主动词汇的发展[2]等不同方面研究过词汇习得。大部分学者提到词汇习得的诸多理论，少部分学者涉及到词汇习得的模式研究。在所有的学习理论中，Oxford的分类学习策略是相对完整和实用的，且简单易行，为学习策略的研究奠定了一定的基础，有效促进了语言的学习和词汇的习得，给老师和学生提供了重要的信息。Oxford对学习策略进行了明确的分类：即直接策略和间接策略。直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略又分为元认知策略、情感策略和社会策略[3]。Oxford认为直接涉及到目标语言的策略就是直接策略，而间接策略是指通过集中、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、加强合作等其它方式为学习提供间接支持的策略。Oxford的策略不仅适合于二语习得，更适合于英语词汇习得，且很多策略都是基于词汇习得的过程。这些直接策略和间接策略相互影响，共同为词汇习得提供了理论支持。

1.2 Swain的输出假设

Swain在加拿大沉浸式语言教学项目中，根据自己对儿童的观察提出了输出假设，即语言习得可以通过口头或书面的语言产出而发生[4]。实践证明，语言知识的输入只有通过习得者的理解、吸收并伴随大量的主动输出的实践，才能真正被掌握。在Swain的语言输出理论指导下，诸多学者通过语言习得实践研究发现语言输出是语言输入积累到一定阶段的必然结果，词汇习得者只有真正掌握了词汇的意义、发音，并透彻理解了词汇的意义，才能熟练运用，即词汇的输出。因此，词汇习得过程是一个集输入和输出于一体的合成概念。单纯的词汇输入，没有长期不断的强化巩固和多样化的词汇记忆训练，词汇习得者是无法真正掌握词汇并熟练运用的。

2 大数据时代词汇习得模式的特点

众所周知，词汇在英语习得中起着非常重要的作用。大数据为英语词汇习得带来了很多方便，学生不再单纯地囿于书本等纸质材料的限制，突破了词汇习得的时空限制，获取了更加立体式的词汇习得途径。大数据时代的词汇习得模式充分利用了网络的便捷性、数据的无限性，将词汇习得放在互联网数据的大平台上进行，简化了词汇习得者的前期总结归纳过程，便于习得者进行词汇记忆，大大提高了词汇习得的效率，优化了词汇习得的效果。总之，大数据时代词汇习得更加快速、高效和便捷，并有以下三个重要特点。

词汇习得素材的多元化。得益于互联网的快速发展，英语词汇习得的素材不仅仅局限于课本、词典、杂志、报纸等纸质材料，电子书、电子词典、电子杂志和诸如“China Daily”“21st Century”之类的网络版本已经成为现实，英语词汇习得者通过手机、电脑、Ipad、电子词典等新型通讯电子设备搜集学习材料。

词汇习得的灵活时空性。英语词汇的习得打破了传统的教育场地限制，学生可以通过网络进行远程课堂学习、在线课堂、网络收费课堂、网络聊天室、在线外教一对一等网络课堂进行移动式的学习，突破了传统课堂的时间和地点限制。学生可以随时随地进行碎片式的学习，亦可以整理并合理安排自己的学习时间、学习地点，灵活的学习时间段和场所提高了词汇习得的效率。

词汇习得途径的立体性。网络、数据的发展让词汇习得的途径更加立体式，如各种电子设备的英语词汇除了有中英文词义解析，还有发音、例句及相关视频链接等。多维度全方位的单词解析更加清晰地呈现了词汇的意义，全面地解读了词汇的适用语境，加速了词汇习得者对词汇的理解，大大提高了习得者的学习效率。

3 思考与建议

在大数据时代背景和相关习得理论的指导下，鉴于融合互联网背景下习得模式的特点，笔者从学生和教师两方面入手，提出相关建议，以期对相关从业人员和习得者有所裨益。

3.1 学生自主式学习

得益于大数据和互联网的发展，学生的英语词汇习得趋于自主化。互联网和各种移动终端设备的发展给学生自主习得英语词汇提供了千载难逢的好机会，学生随时随地可以利用手机、电脑、Ipad、电子词典等设备进行英语词汇学习，学习的途径多样化，内容也更加丰富。自控力较好的学生可以充分利用网络的这些优势，进行自助式的词汇习得，再加上课堂上教师的指导，学生的词汇习得过程将不再是课堂上的任务之一，大大提高了课堂学习效率。学生自主习得英语词汇固然是有很多先天优势和好处，然而，若是学生没有较强的自律性和自控能力，没有较好的自主学习能力的话，先天的优势于之也没有任何作用。因此，笔者给出了三方面的建议。

第一方面，整合优化网络资源。大数据、云存储为英语词汇习得者学习英语提供了无限可能，可是网络信息资源呈现多而杂乱的特点，有些网络资源缺乏可信性。以有道字典手机版为例，其收录的大部分词汇都有词源信息可以查询，有简明、牛津、新牛津、韦氏、朗文和柯林斯释义，然而有些词语没有这些词源，有道会给出网络释义，这就需要词汇习得者辨别词义是否可用。网络视频和在线课堂的质量也是参差不齐，如若学生没有辨别意识和辨别能力，很可能被这些知识误导。因此，作为语言习得者，在多渠道搜集词汇习得素材的基础上，多方面咨询老师、同学、朋友等的建议，整合所有信息，进行分类归纳，优化手头的网络资源信息，确保学习资源的准确无误性。

第二方面，加强自主学习自律性。学生在网络、新兴移动设备的辅助下进行英语词汇习得，学习氛围更加轻松，学习时间不受限制，学习场所亦可以自主选择，这是一把双刃剑：第一，便于学生利用碎片时间学习，增加了学习的自由度；第二，却给自控能力差的学生增加了学习负担。自律性较强的学生能够利用这样的碎片时间加强词汇习得记忆，提高学习效率，增加词汇量；而自律性较差的学生就会被视频、音频、动画等多样化的资源分散注意力，反而降低了学习效率。因此，英语词汇习得者需从严格要求自己做起，加强自身时间观念的管理，提高自律性。据笔者课下了解，大部分学生利用手机还是上网娱乐，80%的上网时间都交给了网游、QQ、微信、新闻、影视剧、小说等，自律能力差的学生就会打着学习的幌子，在网络世界里游荡。网络学习这种新兴的学习模式还没有占据主导地位，学生还需要更长的时间学习和接受，自律性差的习得者则需要更长的时间适应。

第三方面，自主学习与课堂学习相结合。网络时代的自主学习正在被大多数语言学习者普遍接受，在一定程度上释放了教师课堂讲授的压力，减少了学生被动学习的任务，同时，这必然会弱化或淡化学生与教师之间的关系。弱化的师生关系和课堂结构不利于除词汇之外的文化语言知识的传输和渗透，大数据背景下学生自主学习是趋势，亦不能抛弃课堂学习。教师在学生的词汇习得中依然起着至关重要的作用，词汇知识背后隐藏的文化、语言知识需要课堂上教师的讲解，学生自主习得的词汇亦需要教师的进一步分析才能完全被吸收掌握。传统的课堂学习能够帮助自制能力差的学生集中注意力，克服了自主学习不断被网络诱惑的缺点。自主学习和课堂学习的有效结合，能够更有效地提高英语词汇习得的效率，促进习得者的英语学习。课堂学习有具备专业知识的教师授课，词汇习得更加理论化和系统化，而自主学习缺乏教师的专业指导，且习得资源的来源比较乱、可信度低，不利于英语词汇的习得。只有词汇习得者结合传统的课堂教师讲授学习和课下新兴的自主学习，才能全面有效地掌握英语词汇，快速提升英语词汇量和英语知识水平。

3.2 教师多维度教育

大数据冲击着传统的课堂教学，多媒体、视频、音频和动画等多模态方式呈现的教学方式更能适应现代学生发展和课堂的需求。手机等移动终端设备的迅速发展给学习英语带来便捷的同时，也对教师的课堂英语词汇教学提出了挑战。因此，大数据背景下教师应该具备先进的教育理念，敢于接受新形势下学生的挑战，善于利用多媒体、移动互联网平台和建立网络精品课程传授词汇习得知识，与学生进行互动。帮助词汇习得者从传统习得模式平稳过度到新型的词汇习得模式，教师应做好以下几个方面的工作。

第一方面，教师的积极引导。在中国的传统教育体制下，学生对教师具有依赖心理，教师依然在课堂中起着主导作用。正如常琳所述，英语词汇的自主学习应该是在教师的指导下，有目标、有计划的学习，同时要能够进行自我监控、自我调整和自我评估等[5]。教师可利用学生的依赖心理，在充分了解移动互联网终端设备的基础上，向学生推荐新兴的词汇习得方式。除了课堂上讲授词汇知识，如构词法等之外，还应该积极给学生介绍常用且实用的词汇习得软件，告诉学生如何进行网络资源搜集、如何辨别真假信息、如何整合有效的网络资源以及如何利用网络资源优势弥补课堂学习的不足，以便帮助学生平稳过度，接触新兴的自主词汇习得模式。另外，教师还可以把整合好的优秀网络资源分享给学生，毕竟老师的辨别能力更强，这样学生在英语词汇习得的道路上就可以少走弯路，效率更高。如果现实技术条件具备的话，师生可建立固定的网络学习平台，帮助英语学习者进行词汇习得。固定的网络学习平台可以省去学生自己筛选网络资源的麻烦，同时又与教师之间建立了更加亲密的师生关系。

第二方面，教师的多元化教学。教师既是传授知识的主体，又是新知识的学习者。教师作为学生的示范，应该发挥榜样的力量，从自身做起，利用大数据时代网络资源的先天优势，采用先进的教学手段分享教学知识。传统课堂配合移动互联网终端的使用，让学生从教师实际行为中感知新兴词汇习得的益处，激发学生自主习得词汇的兴趣。因此，教师应该在课堂中引入移动终端擅长使用的图形式记忆、听音辩词记忆、重复记忆等手段，课堂上模拟学生利用移动终端自主习得词汇的模式，能集中部分自制力较差学生的注意力，帮助这些学生克服自身的局限，实现课堂课外英语词汇习得的完美衔接。

第三方面，教师的有效监督。大数据为英语词汇习得者提供便利的同时，也带来了一些问题。新兴的自主习得模式也有局限性，如网络资源虽然丰富，但是呈现出杂而乱的特征，习得者可以自己筛选一部分资源，少不了教师的监督和指导。教师可指导学生进行网络资源的筛选，并不时地提醒部分学生专注于词汇习得，克制网游和其他网络资源的诱惑，保障习得者能够有效地利用网络资源进行词汇习得。据笔者观察，大部分习得者课下自主学习能力不够，且自律性较差，这就需要教师起到监督者的作用。教师可以根据实际情况每节课前进行单词听写或者抽查的方式检验学生课下自主学习的效果，督促学生在进行自主习得词汇时克服自身的缺点，进行高效率的词汇习得。教师还可以建立网络班级群，要求学生每天词汇习得之后都打卡，通过这种新兴的方式监督学生的英语词汇习得情况。

4 结语

英语词汇习得方式的转变得益于大数据时代背景下线上学习资源与课程的结合、专业语料库的构建、种类繁多的现代化移动终端等的创建，这些都为英语词汇习得者构建了一个良好的学习氛围，提供了丰富的习得资源，大数据正在无形中改变着英语词汇的习得模式。在大数据时代背景下，英语专业学生如何应对词汇习得模式的快速转变，这既需要学生整合优化网络资源、加强自主学习自律性，把自主学习与课堂学习结合起来，又需要教师积极引导和有效监督。