预防性课堂管理让课堂更高效有序

傅泽涵

广东省交通运输技师学院 广东 广州 510000

课堂管理是每位教师面临的重要问题，有效的课堂管理能够高效地完成课堂任务。课堂管理做得好的教师都会在上课前喊起立、当有学生说话或注意力没在课堂上时,教师马上停下来、有学生公然违反纪律时,及时惩罚……这些都是非常有效的管理课堂的手段。我们不应该把课堂上学生的混乱当成是对自己的不敬，因为在规则没有制定出来这是最自然不过的天性。

本文将围绕预防性课堂管理这个话题展开，集中讨论教师可以用来确保有效课堂管理的方法。

一、预防性课堂管理要建立规则和程序

无论是理论课还是实操课，使用预防性课堂管理都是必不可少的，它既可以让学生迅速进入上课状态又可以处理学生上课时不认真参与课堂活动等有关的问题。在可能发生的班级问题和干扰中，有很大一部分都可以通过预先制定规则和程序来达到高效管理课堂。

1. 明确学生应该做的事有哪些，不应该做的有哪些

通常情况下，第一节课不妨拿来制定规则。制定规则可以让学生参与其中，学生主人翁意识越强，遵守这些规则的可能性就越大。比如，教师将课堂规则逐一列出，并让学生投票决定是否通过。又或者让学生制定课堂规则，然后教师可以根据内容进行归纳，或经筛选后由学生投票决定。但教师应该花费相当多的时间，像讲课一样给学生解释规则。学生的移动、讨论和自由时间的安排是最重要的，必须要有规则来进行行为管理，要有规则来保证课堂任务有效顺畅地完成。

2. 教师建立的课堂规则是用来处理课堂常规任务，规范学生的言谈、走动和自由时间

（1）学生的走动

在现在比较推行的小组合作教学方式中，学生们必须四处走动来参与重要的学习活动，他们需要领取或摆放材料、现场制作、组成小组等。教师要想高效完成教学任务就应该设计各种方法，使学生的走动更加顺畅。教师要组织队列安排有效的分发程序；教师要建立规则，尽可能让学生不捣乱，并确保安全。例如，限制同一时间内走动的人数，明确坐下的时间。如何起立、如何在通道里走动、如何在不打搅其他学生的情况下拿到自己想要的工具，这些都是有效的方法。

（2）学生的言谈

学生在不适当的时间说话或提问题会减缓课程的进度，这是教师在课堂管理中最头疼的问题之一。这一问题大到全班喧嚣足以干扰隔壁的教学，小到一个学生与邻桌同学交谈会干扰教师讲解重要的概念。有效课堂管理者拥有一套明确的规则解决这个问题。比如教师应该规定在教师的讲授过程中不允许说话，但在小组活动或课堂作业时允许、鼓励低声讨论，在课间休息时学生可以自由讨论。教师还有一套方法，可以促使课堂讨论更恰当、有效，例如在讨论中每次只允许一个人讲话，其他仔细聆听发言人的观点，发言前举手，按顺序发言。如果有需要的话，有学生说话时就要求他回答个问题，这个办法应对那些另人丧气的干扰很有效。

（3）自由时间安排

有时候，课程内容提前完成，而又不适合开始新的内容，这就是一种自由时间。同样，当学生做课堂作业时，某些人提早完成了，这也是一种自由时间。在进行安排好的活动时等待分发材料或设备，这还是一种自由时间。教师应该设计规则和程序来管理学生在自由时间里的讨论和移动。例如“当你完成了老师布置的任务，你就可以拿出一本书，安静的阅读，直到其他人完成作业。”“视频开始之前可以和同桌小声讨论。”“如果你完成了任务，请看看邻桌是否需要帮。”

二、预防性课堂管理要教授规则和程序

一定要让被学生了解和接受，否则规则和程序就没有意义。

这便要求教师职任教授规则和程序，一般说来，教师只需建立很少量的规则和程序，但要很仔细地教给学生，并通过坚持使用来使其常规化。在大多数的课堂中，只有少数的规则是必需的，但是对教师来说，重要的是确保学生理解每条规则的目的。例如，当教师解释说，大声讨论会影响隔壁班正在学习的同学，那么，学生就会知道到在自由时间里低声讨地的必要性。“按顺序”这一规则就会引起那些高度关注公平和正义的学生的共鸣。避免对自我和他人造成潜在伤害，这就能够让学生明白为什么在拿工具时要按一定的方式移动，但在教授规则时有教师应该注意，在解释时要把握好分寸，一是要给学生提供有用的说明，但另一方面也要避免一味的说教，这种高高在上的姿态相信很多学生都不喜欢。

三、预防性课堂管理要维持一致性

教师在执行规则和使用程序时需要保持一致，如果教师没有保持一致，那么任何规则和程序都会立即崩溃，例如，教师可能制定以下移动规则：“你们做课堂作业，我在讲台上时，一次只有一名学生可以来问题。”如果教师在给一名学生讲解，同时允许另一名学生在教师的桌子边等待，其他学生很快也会聚集到教师桌子前，如果这是一个重要的规则，那么只要出现多于一名学生在教师旁边等待的情况，就必须提醒后来的学生回到座位。比如，教师规定当教师在演示或解释重要观点或程序时不允许讨论。如果此时两名学生在教室后面小声说话，虽然他们并没打搅到别人，教师没有制止，那么其他学生很快也会开始说话。同样，如果制定的规则是要求学生在完成小组讨论后先举手再发言，但并没有制止某几名坐在座位上的学生脱口而出，那么举手的规则很快就会失去效用。

维持一致性有时非常困难。主要有两个原因。第一，当多项事件同时发生时，规则通常就会被打破。第二，维持规则一致性需要花费大量精力，基至还得拿出点勇气来。许多新教师发现，忽略某几名学生的行为比直接面对、处理更加容易，并且没有危险。但资深教师知道，逃避困难只会导致更多的问题。

四、预防性课堂管理要组织不稳定时段的班级活动

预防性课堂管理也包括了在学校不稳定时段协调学生行为，并为此做好计划。在这些时段最难维持秩序。

1. 开始

不管是一天课程的开始(清晨几分钟)，还是一学期课程的开始，都是课堂处于非常不安定的时期。学生是从各种具有不同行为规范要求的环境(他们的家庭、玩耍的场所、其他班级)中来到课堂里的。他们要适应新环境下的不同规则和程序，和前一天放学后没再见面的朋友还有很多话要讲。在大多数学校，新课堂开始时还要求教师完成一些管理任务，例如点名和宣布通告。

有效课堂管理者会做好计划，按程序行事，迅速而稳定地开始一天的工作，例如早早站在讲台上迎接学生，欢迎他们，建立积极的气氛，并将潜在的问题挡在门外。让学生协助点名完成其他的管理任务，这样教师可以有时间开始一节课。

2. 过渡

在过渡时期(分组时，从听课转为做课堂作业时，获取需要的材料来完成作业时，准备休息时)，很多违纪的行为会发生。提前计划和运用提示是两个有用的应对技巧。教师应该考虑到学生在每一个过渡中必须按哪些步骤行事。这些步骤应该以备忘录的形式写出来，必要的时候在黑板或PPT上展示给学生。例如，从全班授课过渡到做课堂作业，应该包括下面的步骤

步骤一：将笔记本收好，清理课桌。

步骤二：看看你有没有笔，是否领到了小组长派发的作业纸。

步骤三：开始写作业。

步骤四：如果你需要帮助，请举手。

当教师逐渐熟悉这项工作后，不再需要为细小的过渡列出详细的步骤，该做什已铭记于心。

3. 结束

结束对大多数课堂而言，结束也是一个不稳定的时间。教师有时由于内容多或课堂拖延不得不匆匆结束；有时必须收作业或试卷；学生总要在这个时候收拾东西，准备去另一个教室。教师可通过将如下程序整合到他们班级管理模式中，解决结束时潜在的管理问题。

①留出足够多的时间来完成重要的结束活动，比如收起作业和试卷。

②提早安排家庭作业，以便在下课前解释学生可能不清楚的地方。

③为收作业建立常规的制度(例如在门口放一个纸箱)，这样就不必浪费课堂时间来做这件事。

④使用提醒或提示，告诉学生要下课了，以及在离开前必须完成哪几项任务。

⑤告诉学生，教师宣布下课时才能离开，不要听到下课铃就跑。

五、预防性课堂管理要发展学生的责任感

每天，教师都要给学生分配任务。有时，任务需要的时间比较短，可作为课堂作业让学生练习。另外一些任务则需要花费较长的时间，必须当作家庭作业。通常情况下，任务为学生提供了练习的机会，这是学习过程的重要组成部分。但应该要求学生连贯地对待任务，并为完成它而负责，否则，就不会有学习上的收获。因此，教师的另一层意思是制定管理规则和程序，让学生为任务负责。教师应将其纳入整体预防性管理计划。比如清楚地交代任务，详细说明任务要求；制定监控办法；坚持检查学生作业；提供适当反馈。