专业课程实施“课程思政”的方法与创新应用研究——以软件工程专业《软件建模》为例

屈卫清，程萍

（宁波大红鹰学院信息工程学院，浙江宁波 315175）

思政教育一直体现在高校人才的培养方案中，在整个课程体系中占了相当的比例；而专业教师所承担的专业课程，则主要强调专业知识、技术或工程实践的掌握，一直来似乎与思政关系甚远，思政元素在课程中的体现很少。在国家的重视下，各大高校高度重视专业课程的思政教学工作，并要求逐步地落实到专业课程教学的每一节课堂上。

1 专业课程思政教学方法与路径

专业课程的思政教学工作可以体现在两个层面上：一个是课程总体设计，另一个层面是与知识点的结合。首先从课程在专业课程体系中的定位入手，清楚课程的作用与地位，明确课程在人才培养中除了知识与技术之外所能发挥的作用，主动将思政元素融入课程中，包括课堂案例的选择与引导，平时练习题目的设计，课程大作业的设计选择。

1.1 基于专业目标的思政教学

专业课程的思政教学不能脱离课程本身，而每门专业课程在人才培养课程体系中均有各自的定位，因此专业课程的思政教学应该在专业总体目标下的实施[1]。作为民办地方高校中的软件工程专业，以培养满足区域行业需求的应用型软件工程人才为目标，因此学生的软件编码能力是最主要、也是最基本；同时，软件设计能力、软件质量与管理能力也是软件工程专业学生的必备专业能力，为此从专业技术能力角度，着重培养学生三大核心专业能力：系统分析设计能力、网络系统开发能力和软件质量与管理能力。

1.2 基于专业素养的思政元素设计

每个专业有不同的专业素养培养目标。软件行业要求从业者具有细心、协作、沟通、进取精神；由于新技术的不断涌现，要求有较强的自学能力与知识更新能力；由于软件业作为技术服务行业，要求有主动发现问题、查找问题、分析问题与解决问题的能力，具有成本意识，效率意识；同时要具有全局、架构的概念[2]。

1.3 基于项目设计的思政课程教学活动

项目化教学因课程而异。对于软件工程专业，诸如开发课、设计类、管理类等专业课程都可以进行项目的设计。根据课程特点，可以进行一个综合项目的设计，并将其分解为多个小项目，结合到各个知识模块中；也可以为各模块知识的学习设计简单的小项目，再课程最后设计一个综合的项目[3]。通过项目的训练，可以培养学生循序渐进、稳扎稳打工作作风；而且大项目可以分小组完成，以培养学生协作、岗位分工的意识。

1.4 结合信息技术平台的思政课程教学

现代信息技术与各学科教育教学呈现出日益融合，该校在蓝墨云平台的使用已较广泛开展，利用平台对课程的资源、作业可进行实时发布，同时可以进行考勤、作业提交批复等进行时间管理等，培养学生利用现有信息技术进行学习、资料检索的习惯，培养其对时间、效率的敏感度；同时强调作业要独立完成，强调诚信的重要性。

2 《软件建模》的思政教学创新设计

《软件建模》课程的教学目的是培养学生掌握系统分析与设计能力。这是一门承前启后的专业课程，使学生从软件编程的认知层面上升到软件工程，逐步建立工程意识。在授课过程要通过具体的知识、技术、案例，使学生建立架构、系统、体系等的概念，掌握包含UML基础，用例建模、静态建模、动态建模和物理建模的知识与技术、双向工程以及软件统一过程RUP 等内容。

2.1 课程思政目标

（1）严谨：系统设计一定要有严谨的态度，能够从各个不同的角度分析系统功能、模块设计的合理性，以提升开发效率。

（2）包容与协作:针对同伴之间出现的问题，或者偶尔的不和谐，要鼓励学生们用包容的态度去对待问题。系统设计不可能一人完成，但在学习阶段练习各个模块，为此鼓励大家同学之间，同伴之间养成互帮互助，相互协作的氛围。

（3）创新意识：以学生对信息技术的现有认知基础为前提，扩展生活中的信息技术应用，以购物软件、微信、移动支付、娱乐等的介绍，并简单说明这类软件的运行原理，以及软件技术对改善生活便利所起的作用。分析现有软件中的不足与有待提升之处，引导学生对身边的生活、工作其他环节想要改变的思考，开启学生用软件技术实现自己的小理想。

（4）社会责任心：软件行业发展迅猛，新的软件层出不穷，鼓励学生从调研自己熟悉的环境、行业、亲戚朋友从事的业务，或者是感兴趣的领域，找出其中可以改善或提升的空间，利用自己的所学的软件工程的知识与技术，为社会作出贡献[4]。

（5）爱国：分析软件功能设计及软件业的发展，说明中国的电子商务、移动支付等应用软件的功能与性能都是走在世界前沿。

2.2 课程思政元素设计

2.2.1 模块1：UML 概念

思政要求：从软件工程、UML 发展历程，培养学生具有包容的品格、不断进取的精神，熏陶爱国、自信精神[5]。

知识点结合： 不同建模软件并存，UML 的不同版本提升。分析学生熟悉的社交软件、移动支付等系统，说明软件在发展，国内的软件业有的已经走向世界的前沿。

2.2.2 模块2：用例建模

思政要求：从参与者的需求分析，培养学生具有全局观、尊重团队所有的参与者的理念。

知识点结合：从学生熟悉的银行存取款入手，要求学生写出个人客户10 个以上的功能需求（并由5 个以上学生补充），抽取其中的ATM 取款，让一个学生讲解操作流程，提问：如果发生意外情况如何设计流程，让学生对每一步主流程分析可能发生的意外情况，并给出其认为合适的应对与操作。

2.2.3 模块3：静态建模

思政要求： 培养学生先分析后设计的系统开发意识，为用户着想的思想。

知识点结合：以银行管理系统为例，让学生分析有哪些系统用户：包括各类客户与工作人员，同时从这些用户的需求出发，分析系统中可能出现的事物性对象，再分析在业务流程中，可能会用到的各类记录、表单等，最后分析设计过程中可能发生的概念性对象。基于这些分析，确定实体类，并明确这是系统中最重要的支撑概念，一切从系统用户的需求出发，并尊重用户的选择。

2.2.4 模块4：交互图

思政要求：培养学生的社会秩序感、相互合作精神。

知识点结合：从ATM 取款顺序图的设计，以时间为纵轴，分析模块中各对象之间的消息交互，明确所有功能的完成与实现必须在一定的规则下，各类角色相互配合才能完成。协作图的设计，说明对象之间的消息交互的多样性，引导人与人之间是有交流的，而且应该是和谐的。

2.2.5 模块5：状态图与活动图

思政要求：培养学生的目标感、脚踏实地做好该做的事情。

知识点结合：分析在教学管理系统中学生的状态，从录取进入系统开始，经历报到、注册、每学期的课程学习、毕业资格审核到毕业，说明每个状态都是息息相关，而且都要经过一定事件与条件才能进入下一个状态，引导学生关注每一个阶段，学习要一步一个脚印、脚踏实地做好该做的每件事情。

2.2.6 模块6：物理建模

思政要求：通过物理建模软硬件配置的设计，培养学生脚踏实地的作风。

知识点结合：通过淘宝购物平台架构的整理，及其配置图的设计，引导学生去探索，去把图纸上的元素与实际应用系统的服务器、扫码器、客户端等联系起来，明确所有的设计都要落地，都是要真正运行起来的。

2.2.7 模块7：双向工程与RUP

思政要求：培养学生要学会借用工具，提升工作效率、质量。

知识点结合： 用类图通过正向工程得到JAVA 程序的框架性代码，同时通过反向工程从代码转换类图，提升二次开发的效率。

2.2.8 大作业

思政要求：关心社会需求，提出解决方案。

知识点结合：找出自己感兴趣的行业或身边资源，确定设计一个可以提高其生产管理效益的应用系统，对其进行需求分析，并进行用例建模、静态建模、动态建模与物理建模。

3 思政教学下的课程教学质量提升预期

将思政元素融入《软件建模》课程的教学，可以有效提升软件工程专业课程的综合教学效果。

提升学生对专业的认知： 软件工程专业为社会的发展服务，可以解决社会生产生活中的诸多问题，提高生产、沟通效率，降低社会成本[6]。

提升对课程的地位认知，《软件建模》 使学生从单一的语言程序进入到包括需求分析、功能设计、概要设计、代码实现、测试、交付与维护的系统层面，建立起工程的概念。

引导学生思考自己为什么学，如何学得更好，并逐步与志同道合的同学组成项目开发团队。

引导学生分析社会需求，感知专业地位，认识自身价值，并思考、练习使用自己所学知识服务于社会，立足于社会。