学习型社会背景下成人高等教育教学管理创新研究

农萍萍,李壮

（右江民族医学院成人教育学院，广西百色 533000）

1 相关概念论述

1.1 学习型社会

“学习型社会”这一术语，从提出直到在全世界汇集成一股思潮，历经了五十多年，但直到目前国内外仍然是众说纷纭，尚未形成统一的概念。

在众多的研究者中，英国著名教育学家彼得·贾维斯（Peter Jarvis）的论述比较有代表性。1990年，他在《国际成人及继续教育辞典》 中指出，“在学习型社会中，为全体社会成员提供了任何时间里，都可以有充分的学习机会。因此，每个人都可以通过学习、充分挖掘自己的潜能，最终实现自我”[1]。

我国台湾著名学者胡梦鲸认为，学习化社会中，每一个学习者的学习权利都能够得到保障，享受教育的公平与平等，人人都能够成为自己理想中的人，终身教育体系能够适当地建立，人人均能终身学习[2]。

学者都荣胜在著作《学习化社会概念之诠释》中指出所谓学习化社会，指的是社会为个人的发展，例如生计、生活、生命价值等方面的需求提供相应的学习资源，使得个体自主自动学习、实现自我价值，进而实现个体发展与社会进步相互推动社会[3]。

以上学者从不同角度对学习型社会做了论述，他们都认为，社会为学习者提供了一个平等学习的“大环境”，每个学习者都可以通过学习不断完善自我，实现自我，最终推动社会的可持续发展。

1.2 成人高等教育

袁俊茹提出，成人高等教育是建立在一定基础上，针对成人们开展的各种各样的教育，培养出社会认可的较高层次人才的教育[4]。张维在书中指出，成人高等学历教育由短期高等教育、大学本科教育和研究生教育组成，是普通高校随着社会的发展进步，对成人实施的有目的、有计划、有组织的教育活动[5]。

综上诉述，成人高等教育针对的是具有一定基础的成人，采取的教育方式是多种途径的，最终培养的是实用型人才。

1.3 教学管理

教学管理的发展，经历了漫长的历史发展过程，理论研究的范围随着社会发展不断扩大，最终发展成了独立的研究领域。学者吴志宏认为，教学管理指的是学校或者是其他教育机构中，行政机构对教学的管理和指导[6]。熊川武认为，教学管理是教学人员按照教学目标和教学规律性调节各种教学要素，使教学活动有序、高效运行的过程[7]。

由此可见，教学管理是针对教学活动开展的一种管理行为，它的高低直接影响了教学质量水平的提高，在学校的管理中发挥着重要的作用。

2 当前成人高等教育教学管理发展困境分析

2.1 管理团队学习力不足，管理的提升缺乏动力

目前而言，从事成人高等教育教学管理的人员，均无科班出身的专业型人才，他们有着不同的专业背景、不同的工作经历，而且年龄偏大，文化水平参差不齐，整个管理团队整体素质偏低。尤其是各个函授站点，更为突出。不仅如此，管理人员还存在学习力不足的现象，导致了管理的提升缺乏动力，发展迟缓。

究其原因，个人的学习力受到客观因素的影响，例如年龄。美国著名心理学家桑代克（Edward.Thorndike）在其著作《成人的学习》一书中认为，成人是有着学习潜能的，而且人类的学习能力在20～25 岁之间达到高峰，随后逐步下降，每年约递减1%，直到45 岁为止[8]。在此之后，更多的人开始研究成人的学习力，并逐渐形成了统一的认识： 人的学习能力在有上升期也有下降期，在50 岁之后便开始下降。除此之外，成人所处的环境缺乏完全开放的自由学习场所、氛围等，同样影响了个人学习力的提高。

与此同时，管理人员的学习力同样受主观因素的影响，管理人员如果意识不到学习的重要性与紧迫性，意识不到无论是自己人格的完善或是职业生涯的发展，都离不开自主的学习，因此也就不会注重提升个人的学习力。学习力不足，思维与观念无法跟随社会形势的发展，措施与行动均落后于时代的步伐，管理的发展也就无从谈起。

2.2 教育观念落后，导致了错误的管理理念

随着经济社会的发展以及社会的进步，成人高等教育取得了长足的发展，然后无论是过去或是现在，无论是从事成人高等教育教学管理工作的人员或是其他行业的从业人员，对于成人高等教育的认识仍然存在一定的偏差。许多人依然认为，成人高等教育应该一切以全日制高等教育为模板，一切向全日制高等教育看齐。甚至有些人只看重成人高等教育所产生的经济利益，看不到成人高等教育在经济建设与社会发展中培育实用型人才的真正作用。因此，在这样的错误思想指导下，成人高等教育的发展出现了同质化现象，定位模糊，毫无特色。教学模式生搬硬套全日制教学模式，填鸭式教学，严重挫伤了学员的学习积极性。显然，错误的教育观念导致了错误的管理理念。如今，从事成人高等教育的教学管理人员，仍然沿用手段单一、方式简单的传统教学评价体系，评价的主要内容以及核心依然是知识的传播和智能的考核，标准还是学生的学业成绩，而且评价往往只针对结果而忽略了过程。这样的评价体系完全无法凸显成人教育的特色，评价的结果无法真正提现管理的效果，对于成人高等教育的培养目标并没有多少实际的参考价值。

2.3 现代信息技术水平发展缓慢，影响了管理的效率

当前，现代信息技术与教育的完美结合已经实现了教育管理的提升与飞跃，它的便利与快捷是毋庸置疑的。然后，在成人高等教育教学管理领域，这样的结合并没有完全发挥出应有的作用。成人高等教育的教学管理信息系统尚未完全普及，由于缺乏统一的，权威的信息共享的教务管理平台，使得教学管理甚至是整个成人高等教育的管理效率不高。教师上课依然是原始的粉笔板书，效率低下；学籍的管理信息无法共享，使得成绩管理与档案管理容易出现错漏；学生的管理更多的是借助网络的聊天软件，导致许多通知无法及时准确地传达给学生。

3 学习型社会背景下成人高等教育教学管理水平提升的途径

3.1 提升管理团队学习力，为管理的改革提供动力

学习力包括了个人的学习态度、学习潜力、学习能力等要素。提升个人的学习力，不仅关系到个人的提升，更关系到个人所在团队的整体实力的提升。因此，提升个人学习力，为教学管理的不断改革发展提供源源不断的动力，意义深远。具体而言，提升的途径主要有：一是不断拓展学习内容和领域的广度，应该涉及各个门类的知识，超越工作，生活，地域的限制，不断增加知识的总量；二是在人生规划中注重提高个人的综合能力，只有综合素质全面发展了，个人才能真正实现自我；三是在不断的学习过程中要有不断创新的勇气，在吸收前人精华的同时敢于摈弃糟粕，突破传统，与时俱进开拓创新。

3.2 改变落后的教育观念，更新管理理念

新的教育观念，呼吁新的管理理念。因此，成人高等教育教学管理必须建立与健全科学的教学评价体系，纠正以学业成绩论英雄的片面思想观念，树立全面发展的新人质量观。评价应该是全面的、多角度的，包括过程以及结果，包括课堂过程评价以及阶段考核评价。首先，尊重学生在评价体系中的主体地位，让学生参与，激发学生对教育活动的反思，不断进行自我的调整，保持学习的最佳状态。其次，强调教师在评价的过程中，不能仅仅依据一个简单的分数去判定学生，通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述，指出不足，鼓励进步。最后，可以设定具体的目标参照表，使学生对于评价的观点、标准有相对正确的理解，真正发挥评价的反馈功能。

3.3 发展现代信息技术

建立统一的，权威的教务管理平台，首先可以对目前的管理工作流程进行梳理，提炼，借助教务管理系统，把分散的、异构的数据统一进行存储，提高管理效率。例如，学生的成绩，管理系统能自动完成平均分、标准差的计算，同时自动生成可永久保存的学生电子成绩册，减少传统学籍管理上的许多重复劳动；教务平台实现了学生学籍信息的共享，避免了管理的错漏；同时，开发网络课程，录制优质课堂教学、设立教育信息资源库，建立网络教室、电子阅览室等现代化的学习平台，极大的实现优质教育资源的共享，满足了成员的学习需求。